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摘 要：试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。提高试卷评讲的有效性，这就要求教师不仅要认真分析试卷、精心备课，还要优化评讲方法，并做好课后消化工作，最终培养学生思维能力，提高学生综合运用知识的能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
关键词： 数学试卷；评讲课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-070-02
初三数学复习时间短，内容多，难度大，只有不断地通过单元过关检测、阶段考试及中考前的模拟测试来落实复习内容，发现阶段性问题，才能及时巩固阶段复习成果。因此，各类检测、考试在初三复习中占有举足轻重的地位，而试卷讲评又是各类考试中非常重要的一环。一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。
环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析
教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题解析可以逐题进行（适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40%以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到作用的。
环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式
1.抓住重点，讲典型
试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾，而应该有选择，有侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。因此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少。错误的原因是什么．学生需要弥补的是什么等等。
2.分析思路，找规律
教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把知识放到生活的环境中去。这样一来，无疑讲评的难度要加大，这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
3.分类解析，巧归纳
所谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有多种，如可按考查的知识点分；也可按解题的方法分——可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用特殊值代入法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，所以教师上课开始时就要给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。
4.延伸发散，分析变化
就考生来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以变化题意和角度，在设计题目上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变化情境，学生很有可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时，按原来的试题讲完后，还要进行变形，与学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。
5、把评讲的主动权交给学生。
具体做法是：
（1）分组。将学生根据做错的题型、题目难易程度及学生的基础分成几个小组。
（2）分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础稍差的承担基础题，基础稍好的承担较难题。
（3）学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不像我想象的那样“到位”，甚至有时引得学生哄堂大笑，但全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。
环节三：督促学生作好总结，及时巩固讲评效果
考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要。对学生来讲，考试总结的内容主要有：1.总结经验。一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验。2.总结教训。考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。3.总结解题方法。老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，这些方法应不分主次详加记载。对教师来讲，试卷评讲应注意收集学生反响，指导学生及时巩固。试卷讲评后老师还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况。教师还要针对重点学生进行面评和学法指导。因为多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
另外，评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目，是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要作哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
关键词： 数学试卷；评讲课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-070-02
初三数学复习时间短，内容多，难度大，只有不断地通过单元过关检测、阶段考试及中考前的模拟测试来落实复习内容，发现阶段性问题，才能及时巩固阶段复习成果。因此，各类检测、考试在初三复习中占有举足轻重的地位，而试卷讲评又是各类考试中非常重要的一环。一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。
环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析
教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题解析可以逐题进行（适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40%以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到作用的。
环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式
1.抓住重点，讲典型
试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾，而应该有选择，有侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。因此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少。错误的原因是什么．学生需要弥补的是什么等等。
2.分析思路，找规律
教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把知识放到生活的环境中去。这样一来，无疑讲评的难度要加大，这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
3.分类解析，巧归纳
所谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有多种，如可按考查的知识点分；也可按解题的方法分——可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用特殊值代入法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，所以教师上课开始时就要给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。
4.延伸发散，分析变化
就考生来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以变化题意和角度，在设计题目上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变化情境，学生很有可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时，按原来的试题讲完后，还要进行变形，与学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。
5、把评讲的主动权交给学生。
具体做法是：
（1）分组。将学生根据做错的题型、题目难易程度及学生的基础分成几个小组。
（2）分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础稍差的承担基础题，基础稍好的承担较难题。
（3）学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不像我想象的那样“到位”，甚至有时引得学生哄堂大笑，但全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。
环节三：督促学生作好总结，及时巩固讲评效果
考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要。对学生来讲，考试总结的内容主要有：1.总结经验。一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验。2.总结教训。考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。3.总结解题方法。老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，这些方法应不分主次详加记载。对教师来讲，试卷评讲应注意收集学生反响，指导学生及时巩固。试卷讲评后老师还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况。教师还要针对重点学生进行面评和学法指导。因为多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
另外，评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目，是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要作哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。