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新的高中数学教学无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整，它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现时代性，基础性和选择性的课程结构和内容。
一、高中数学教学目标的转变
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。
二、高中数学教学内容的转变
以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。例如，从前的高中数学教材，无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别使用同一套教材，学习相同的内容。现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。又如，从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来，突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，较好地把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。
三、高中数学教学方式的转变
在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的唯一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生听得也很乏味。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
四、高中数学教学结构的转变
传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决（尤其高中数学课），学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空。如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合，如个人所得税的计算等。为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容，开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。
五、高中数学教学手段的转变
传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在，也不可能适应现代的高中数学教学。随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用。多媒体教学平台的使用，网络技术的应用等，都极大地提高了课堂教学的效果。例如必修3“统计”中的习题，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题。学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果。又如教学必修4中探究函数y=Asin(ωx+φ)的图像，利用多媒体展现图像的平移、变换实况，学生能直观地看到变化的过程情景，自然容易接受。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。
六、高中数学教学评价的转变
从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数“论英雄”。以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程；既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化。再者，客观上，由于所選模块的不同，班与班、学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化。如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化。
总之，新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。
一、高中数学教学目标的转变
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。
二、高中数学教学内容的转变
以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。例如，从前的高中数学教材，无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别使用同一套教材，学习相同的内容。现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。又如，从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来，突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，较好地把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。
三、高中数学教学方式的转变
在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的唯一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生听得也很乏味。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
四、高中数学教学结构的转变
传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决（尤其高中数学课），学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空。如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合，如个人所得税的计算等。为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容，开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。
五、高中数学教学手段的转变
传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在，也不可能适应现代的高中数学教学。随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用。多媒体教学平台的使用，网络技术的应用等，都极大地提高了课堂教学的效果。例如必修3“统计”中的习题，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题。学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果。又如教学必修4中探究函数y=Asin(ωx+φ)的图像，利用多媒体展现图像的平移、变换实况，学生能直观地看到变化的过程情景，自然容易接受。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。
六、高中数学教学评价的转变
从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数“论英雄”。以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程；既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化。再者，客观上，由于所選模块的不同，班与班、学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化。如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化。
总之，新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。