教师如何把握作业批改中的一些注意点，切实有效地进行数学作业的批改，整体提高教学质量？我觉得关键是改变以往陈旧的批改理念，做到以下三个“结合”：
　　一、自评和互评相结合
　　1.对那些题型单一、要求层次较低的作业，教师可以让学生进行自评。具体做法是：当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。
　　2.对难度适中，学生可以商量得出正确答案的作业进行互评。在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点讲解。课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。
　　二、选批和面批相结合
　　1.分层选批。第一，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8～10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。第二，为了调动后进生进一步提高作业质量的积极性，教师可以一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他们的积极性。第三，当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　2.当堂面批。为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊認识和错误理解的最好方式。作业较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心地做工作，使他们改正不良习惯。
　　三、符号和文字相结合
　　1.以符号补充简单的等次。教师在批改作业的时候可以运用一些适当的符号，比如用不同大小的“？”，从而代替简单的“×”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以用笑脸或其他小印章等代替了原来简单的“优、良”，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，都是值得开心和炫耀的。
　　2.以评语丰富单调的评价。在解应用题及利用简便方法计算，或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点”、“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语如“你的解法真是与众不同啊”、“还有其他的解法吗”、“肯定还有高招吧！想想”。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了”。对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了”。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快地改正，对学生严格要求、积极鼓励，使其养成良好的学习习惯，从而提高数学作业批改的有效性。
　　改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅使学生看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
　　作者单位 陕西省府谷县第三小学
　　编辑 聂蕾