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【摘 要】随着课程改革的逐步开展和深入，新的教材、新的课程观念、新的教育理念强烈冲击着传统的教育教学模式，传统的教学模式受到挑战的同时，各地的教育者也都在摸索适合新课程的课堂教学模式。本人任教的学校在构建高效课堂的课程改革中，逐步形成了高中数学课堂“五步教学模式”，以学生为主体，通过教师的“导”激发学生求知欲，重在引导学生有目的地自学、合作、探究、反思；深度体验知识的发生与发展过程，达成知识与技能，提升数学素养。为改善和更新教师的教育教学观念有直接的指导和借鉴意义。【关键词】“五步教学模式”；高中数学有效性【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0235-01如果要培养出适应时代的人才，教育必须做出变革，而教育改革的落脚点是课堂教学改革。追求教学的有效性，是课堂教学改革的重要目标，即提高课堂教学质量。要提高课堂教学质量，有学者提出改变课堂教学模式。根据孙亚玲教授的“课堂教学有效性标准框架”，教学目标要适合学生的需要，目标具体、全面、体现高期望；教学活动要与目标一致，有小组活动、师生互动，教学在一定的情境中进行，活动与作业有关；教师的教学能力方面要求提问的质量高，能够有计划地培养和训练学生的学习方法和思维能力；教学反馈方面要求教师积极进行反思，及时为学生提供反馈；教学组织与管理方面要求教师重视并把学生作为教学资源之一，尊重学生的问题，尊重学生的情感和行为，建立健康、有益的学习文化。“五步教学模式”五个步骤中所包含的师生行为，设计的师生活动基本契合这些指标。本文中所指的“教学有效性”是指具有效果、效率和效益的教学活动。“效果”考查是最大限度地使学生投入到学习任务中去？由于学生的“议”是“五步教学模式”课堂的主旋律，较之传统的讲授式教学，“五步教学模式”通过问题串的设置和探究活动的设计给予了学生更多的时间和机会让他们主动参与到学习任务中，更有助于学生学会学习。通过五个月的实践，实验班学生学习的主动性和学习能力较之对照班有明显的进步。这也印证了Ryan的研究，认为有问题和活动刺激的教学比单调乏味、墨守成规的教学更有效。“效率”考查是否让学生学到了有用的东西？从对比实验可以看出，使用“五步教学模式”进行教学，实验班的学生的成绩有了显著提高，对于稍难的内容，实验班的学生比对照班的学生掌握得好，因此研究者认为“五步教学模式”让学生学得更多、学得更好。“效益”考查是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？从试题的完成情况来看，实验班学生领先的题目恰恰是教师在教学中花时间少的内容。正是因为对照班学生对知识的获得来自不断的强调、重复、练习，而这要求足够的时间保证，否则学生遗忘得快。“五步教学模式”的第1步要求教师把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，设定学习目标，及时收集学生预习中的问题，这就要求教师要清楚掌握学情，这需要花费更多的时间和精力。“五步教学模式”的第2步要求教师根据学情巧设生成，有梯度地为学生自主建构知识搭建阶梯，这就要求教师在学生的“最近发展区”设计问题。否则问题设置太难，不能够引发学生的思考；太简单，无需讨论，那么课堂的“议”就会无法开展或是流于形式，学生收效甚微。该模式还需要教师循循善诱、耐心倾听、才思敏捷，能够从学生的回答中发现问题，正确引导，这对教师的水平要求太高。“五步教学模式”给学生提供了自学汇报、小组讨论、交流发言的机会，要求学生敢说、敢答，要求学生具有自学精神、探索精神和合作精神。即便是研究者所任教的两个英才班中的学生，虽然他们底子好，接受知识快，但是依然有学生认为讨论环节自己收效不及教师讲授的效果好。更由于长期以来学生学习的方式都是被动学习，学生不会自学，更不习惯探索，要改变学生长久以来养成的习惯很难。因此，可以认为“五步教学模式”要真正发挥其培养学生数学思维和解题能力的功能，对教师个人能力和敬业精神要求太高，对学生的基本素养要求太高，要广泛推行不太现实。更由于该模式将简单的但却是基础的内容交由学生自学完成，倘若学生的自觉性欠缺、教师的检查落实不到位，势必造成学生连数学的基本知识、基本方法和基本技能都掌握得糟糕。教是为了不教，教育的最终目的是教会学生学习。前文中提到教育应围绕四种学习来安排，其中提到学会认知，学会共处，我们应该抓住学生在校学习的几年时间，帮助学生养成学习的习惯、共处的习惯。“五步教学模式”中教师的“导”和学生的“议”，正是帮助学生学会学习，学会合作。虽然说“五步教学模式”的实施对教师和学生的要求都很高，但是教師可以在传统的讲授式教学中适当增加引导、启发学生的部分，逐步让学生乐于思考。都说教无定法，“五步教学模式”也绝不是执教高中数学课的万能方法，现有的高中教材中也只是部分内容适合采用该模式执教，所以本研究仅仅是给出又一种授课的方式供广大教师参考。同时，相比于让教师在教学中渗透自己所理解的教育教学思想，学会一个蕴含现代教育理念的模式化的授课方法更有助于教师掌控。尤其是对于新手教师来说，掌握多种教学模式更能促进教师学会如何授课。从目前的研究来看，针对我校学生采用“五步教学模式”执教高中课堂，绝大多数的教师和学生暂时还不能达成要求，后续的研究可以从现有的教师队伍、学生的知识能力水平出发思考如何调整各个步骤中师生的教学活动以便全校推广。但是这样的课堂可以作为教师追求的一种理想课堂，尽管教师不够完美，学生不够完美，但我们只要加强对自身的提升，希望有一天我们的课堂里能够时时感受到思维火花的迸发，感受到思维火花的碰撞，感受到数学思维的生长。最后，用数学教育大师张孝达先生给出的期望结束本研究的所有论述：“祝愿我们的数学教育工作者做出无愧于时代的贡献，给我们所有的学生： 一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学的思维思考问题的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”参考文献[1]李晖.卢仲衡自学辅导教学模式述评[J].课程.教材.教法，2016.[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.作者简介：王秋华（1976-）女，大庆市二十三中学，高中数学教师，对数学课堂教学的研究，对学生学习习惯的培养和思维模式的塑造。
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0235-01如果要培养出适应时代的人才，教育必须做出变革，而教育改革的落脚点是课堂教学改革。追求教学的有效性，是课堂教学改革的重要目标，即提高课堂教学质量。要提高课堂教学质量，有学者提出改变课堂教学模式。根据孙亚玲教授的“课堂教学有效性标准框架”，教学目标要适合学生的需要，目标具体、全面、体现高期望；教学活动要与目标一致，有小组活动、师生互动，教学在一定的情境中进行，活动与作业有关；教师的教学能力方面要求提问的质量高，能够有计划地培养和训练学生的学习方法和思维能力；教学反馈方面要求教师积极进行反思，及时为学生提供反馈；教学组织与管理方面要求教师重视并把学生作为教学资源之一，尊重学生的问题，尊重学生的情感和行为，建立健康、有益的学习文化。“五步教学模式”五个步骤中所包含的师生行为，设计的师生活动基本契合这些指标。本文中所指的“教学有效性”是指具有效果、效率和效益的教学活动。“效果”考查是最大限度地使学生投入到学习任务中去？由于学生的“议”是“五步教学模式”课堂的主旋律，较之传统的讲授式教学，“五步教学模式”通过问题串的设置和探究活动的设计给予了学生更多的时间和机会让他们主动参与到学习任务中，更有助于学生学会学习。通过五个月的实践，实验班学生学习的主动性和学习能力较之对照班有明显的进步。这也印证了Ryan的研究，认为有问题和活动刺激的教学比单调乏味、墨守成规的教学更有效。“效率”考查是否让学生学到了有用的东西？从对比实验可以看出，使用“五步教学模式”进行教学，实验班的学生的成绩有了显著提高，对于稍难的内容，实验班的学生比对照班的学生掌握得好，因此研究者认为“五步教学模式”让学生学得更多、学得更好。“效益”考查是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？从试题的完成情况来看，实验班学生领先的题目恰恰是教师在教学中花时间少的内容。正是因为对照班学生对知识的获得来自不断的强调、重复、练习，而这要求足够的时间保证，否则学生遗忘得快。“五步教学模式”的第1步要求教师把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，设定学习目标，及时收集学生预习中的问题，这就要求教师要清楚掌握学情，这需要花费更多的时间和精力。“五步教学模式”的第2步要求教师根据学情巧设生成，有梯度地为学生自主建构知识搭建阶梯，这就要求教师在学生的“最近发展区”设计问题。否则问题设置太难，不能够引发学生的思考；太简单，无需讨论，那么课堂的“议”就会无法开展或是流于形式，学生收效甚微。该模式还需要教师循循善诱、耐心倾听、才思敏捷，能够从学生的回答中发现问题，正确引导，这对教师的水平要求太高。“五步教学模式”给学生提供了自学汇报、小组讨论、交流发言的机会，要求学生敢说、敢答，要求学生具有自学精神、探索精神和合作精神。即便是研究者所任教的两个英才班中的学生，虽然他们底子好，接受知识快，但是依然有学生认为讨论环节自己收效不及教师讲授的效果好。更由于长期以来学生学习的方式都是被动学习，学生不会自学，更不习惯探索，要改变学生长久以来养成的习惯很难。因此，可以认为“五步教学模式”要真正发挥其培养学生数学思维和解题能力的功能，对教师个人能力和敬业精神要求太高，对学生的基本素养要求太高，要广泛推行不太现实。更由于该模式将简单的但却是基础的内容交由学生自学完成，倘若学生的自觉性欠缺、教师的检查落实不到位，势必造成学生连数学的基本知识、基本方法和基本技能都掌握得糟糕。教是为了不教，教育的最终目的是教会学生学习。前文中提到教育应围绕四种学习来安排，其中提到学会认知，学会共处，我们应该抓住学生在校学习的几年时间，帮助学生养成学习的习惯、共处的习惯。“五步教学模式”中教师的“导”和学生的“议”，正是帮助学生学会学习，学会合作。虽然说“五步教学模式”的实施对教师和学生的要求都很高，但是教師可以在传统的讲授式教学中适当增加引导、启发学生的部分，逐步让学生乐于思考。都说教无定法，“五步教学模式”也绝不是执教高中数学课的万能方法，现有的高中教材中也只是部分内容适合采用该模式执教，所以本研究仅仅是给出又一种授课的方式供广大教师参考。同时，相比于让教师在教学中渗透自己所理解的教育教学思想，学会一个蕴含现代教育理念的模式化的授课方法更有助于教师掌控。尤其是对于新手教师来说，掌握多种教学模式更能促进教师学会如何授课。从目前的研究来看，针对我校学生采用“五步教学模式”执教高中课堂，绝大多数的教师和学生暂时还不能达成要求，后续的研究可以从现有的教师队伍、学生的知识能力水平出发思考如何调整各个步骤中师生的教学活动以便全校推广。但是这样的课堂可以作为教师追求的一种理想课堂，尽管教师不够完美，学生不够完美，但我们只要加强对自身的提升，希望有一天我们的课堂里能够时时感受到思维火花的迸发，感受到思维火花的碰撞，感受到数学思维的生长。最后，用数学教育大师张孝达先生给出的期望结束本研究的所有论述：“祝愿我们的数学教育工作者做出无愧于时代的贡献，给我们所有的学生： 一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学的思维思考问题的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”参考文献[1]李晖.卢仲衡自学辅导教学模式述评[J].课程.教材.教法，2016.[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.作者简介：王秋华（1976-）女，大庆市二十三中学，高中数学教师，对数学课堂教学的研究，对学生学习习惯的培养和思维模式的塑造。