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在新课程理念背景下学生核心素养的培养急需要教师的合理引导和激励，以学科教学为基础培养学生的核心素养。所以，本文就针对班级德育教育实施过程中促进学生核心素养发展的有效途径。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，所以，加强这时期的班级管理工作，对促进学生全面协调发展有重要意义。同时，核心素养的培养已经成为新课程理念背景下落实立德树人根本目标的基础。德育教育与核心素养培养密不可分。然而目前的班级管理由于部分受应试教育的影响，过分重视知识技能的培养，而忽视班集体建设和学生综合素养的培养，对学生身心协调发展不够重视，这些问题对班级德育教育的实施导向和实效性产生了不利影响。所以，本文就从以下几方面分析基于学生“核心素养”发展下的班级德育教育有效实施策略。
1 核心素养内涵的界定
如何有效开展班级德育教育，首先应分析核心素养的本质及内涵，以及班主任对核心素养的全面认识。关于核心素养王竹立先生在《未来教育要培养什么样的人？这样的人应该具有哪些核心素养？》中提出，素养不仅仅包括人的道德品质、言行举止、知识技能和实践能力等，还应包括情感态度和价值观。核心素养的培养已经逐渐成为现阶段教育创新与改革时代的发展需求。同时核心素养的培养更能够满足现代年轻人的特点，符合社会对高质量人才的基本要求。这些核心素养的培养既需要学生进行自主发现和学习，更大部分来自于班主任教师的合理引导和教育。
2 培养学生核心素养的班级德育教育有效策略
2.1 建设文明班风，培养学生学科素养
现阶段的学生学习压力大部分来自于应试教育，家庭教育和班级管理也是直接影响成分。很多学生在上课时常表现为注意力不集中，学习效率差等问题。鉴于此类情况，在班级德育管理工作中应该有针对性地进行剖析，从各学科的整体教学理念和教学模式入手，分析影响学生心理的重要因素。良好的班风建设，能够帮助学生树立正确的学习导向，激发自主学习，将要我学转变成我要学，进而发挥班级管理和新课程理念的实效性。
比如：如何在“减负”的基础上，让学生的心理“减负”成为最现实的教育问题。从德育入手，深入学生的内心世界，让学生充满积极向上的学习精神，从而提升学科知识技能的巩固。在班级德育管理中营造“以学为中心”的班风，鼓励学生主动学而不是被动做。班主任可以按照每个学生的不同学科综合成绩制定评测指标，结合每个学生在班级体的个人品行表现评选班干部，并在班级活动评选中将个人素养和学科成绩综合进行考量，突出民主、公正和平等的班级管理原则。
2.2 强化班级管理，渗透德育思想教育
德育教育是以人为本的教育，因此，应以班级管理为基础，积极引导学生展开自我管理，提升学生自我管理素养，培养学生良好的思想品德和价值观。同时，在班级管理中渗透德育思想，还能够进一步强化学生的心理素质，引导学生寻找适合自己的学习方式，合理定位学习目标，树立正确的学习态度，从而有利于个人素养和学科核心素养的综合发展。所以，强化班级管理应以德育思想教育为基础。
比如：在班级管理中以生动有趣的实例教育学生，科学规划学习时间和学习方式的重要性。对于问题学生，班主任更应该积极引导教育，让其发现自身的闪光点，以个性化的学习方式合理定位学习目标，继而提升整体的核心素养。自我评价在班级德育管理中占有重要地位，帮助学生展开自我评价，避免在班级管理中单纯以班主任角度进行评价，更将传统以行为效果为评价标准的评价方式进行改革，进而能够有效引导学生合理定位，培养正确人生观和价值观。将班级综合评价与自我评价相结合，共同促进学生核心素养的发展。
2.3 創新班级活动，提升学生综合素养
班级活动时感化班级管理的重要部分，传统的班级管理一般都是以班主任为主导，引导学生开展思想讨论和精神学习。现阶段以实践、创新和改革为主体的教育时代已经不单单依靠思想品质取胜了。提升班级凝聚力和活泼性，促进学生个性发展成为现阶段班级管理根本目标。所以，创新班级活动，让学生在实践和创新过程中提升综合素养，更促进精神品质和道德素养的进步。
比如：班级活动通过民主制选出最优活动策划，鼓励学生组成小组，制定活动计划，开展实施活动。“我是小小环卫工”活动，几个学生为一组当环保志愿者，到管理较为安全的公共场所或者学校进行环保活动，捡垃圾、清洗公共设施等都可以作为班级活动竞选。这些实践活动不仅能够增强实践动手能力，还能够引导学生树立正确的价值观和生活态度，以健康的面貌面对生活和学习。实践证明，无论学生参与那种班级活动都对他们的核心素养提升有所帮助。
3 结语
总之，初中阶段是学生身心发展的关键时期，把握好班级德育教育的方向和主线，以学生为中心，突出学生在班级管理中的主体性，班主任应将德育教育渗透到班级管理过程中，将学科素养和个人素养有机整合，全面围绕学生的身心发展实施德育教育，促进学生知识技能、情感态度和价值观等核心素养的有效发展。
（作者单位：张家港市凤凰中学）
初中阶段是学生身心发展的关键时期，所以，加强这时期的班级管理工作，对促进学生全面协调发展有重要意义。同时，核心素养的培养已经成为新课程理念背景下落实立德树人根本目标的基础。德育教育与核心素养培养密不可分。然而目前的班级管理由于部分受应试教育的影响，过分重视知识技能的培养，而忽视班集体建设和学生综合素养的培养，对学生身心协调发展不够重视，这些问题对班级德育教育的实施导向和实效性产生了不利影响。所以，本文就从以下几方面分析基于学生“核心素养”发展下的班级德育教育有效实施策略。
1 核心素养内涵的界定
如何有效开展班级德育教育，首先应分析核心素养的本质及内涵，以及班主任对核心素养的全面认识。关于核心素养王竹立先生在《未来教育要培养什么样的人？这样的人应该具有哪些核心素养？》中提出，素养不仅仅包括人的道德品质、言行举止、知识技能和实践能力等，还应包括情感态度和价值观。核心素养的培养已经逐渐成为现阶段教育创新与改革时代的发展需求。同时核心素养的培养更能够满足现代年轻人的特点，符合社会对高质量人才的基本要求。这些核心素养的培养既需要学生进行自主发现和学习，更大部分来自于班主任教师的合理引导和教育。
2 培养学生核心素养的班级德育教育有效策略
2.1 建设文明班风，培养学生学科素养
现阶段的学生学习压力大部分来自于应试教育，家庭教育和班级管理也是直接影响成分。很多学生在上课时常表现为注意力不集中，学习效率差等问题。鉴于此类情况，在班级德育管理工作中应该有针对性地进行剖析，从各学科的整体教学理念和教学模式入手，分析影响学生心理的重要因素。良好的班风建设，能够帮助学生树立正确的学习导向，激发自主学习，将要我学转变成我要学，进而发挥班级管理和新课程理念的实效性。
比如：如何在“减负”的基础上，让学生的心理“减负”成为最现实的教育问题。从德育入手，深入学生的内心世界，让学生充满积极向上的学习精神，从而提升学科知识技能的巩固。在班级德育管理中营造“以学为中心”的班风，鼓励学生主动学而不是被动做。班主任可以按照每个学生的不同学科综合成绩制定评测指标，结合每个学生在班级体的个人品行表现评选班干部，并在班级活动评选中将个人素养和学科成绩综合进行考量，突出民主、公正和平等的班级管理原则。
2.2 强化班级管理，渗透德育思想教育
德育教育是以人为本的教育，因此，应以班级管理为基础，积极引导学生展开自我管理，提升学生自我管理素养，培养学生良好的思想品德和价值观。同时，在班级管理中渗透德育思想，还能够进一步强化学生的心理素质，引导学生寻找适合自己的学习方式，合理定位学习目标，树立正确的学习态度，从而有利于个人素养和学科核心素养的综合发展。所以，强化班级管理应以德育思想教育为基础。
比如：在班级管理中以生动有趣的实例教育学生，科学规划学习时间和学习方式的重要性。对于问题学生，班主任更应该积极引导教育，让其发现自身的闪光点，以个性化的学习方式合理定位学习目标，继而提升整体的核心素养。自我评价在班级德育管理中占有重要地位，帮助学生展开自我评价，避免在班级管理中单纯以班主任角度进行评价，更将传统以行为效果为评价标准的评价方式进行改革，进而能够有效引导学生合理定位，培养正确人生观和价值观。将班级综合评价与自我评价相结合，共同促进学生核心素养的发展。
2.3 創新班级活动，提升学生综合素养
班级活动时感化班级管理的重要部分，传统的班级管理一般都是以班主任为主导，引导学生开展思想讨论和精神学习。现阶段以实践、创新和改革为主体的教育时代已经不单单依靠思想品质取胜了。提升班级凝聚力和活泼性，促进学生个性发展成为现阶段班级管理根本目标。所以，创新班级活动，让学生在实践和创新过程中提升综合素养，更促进精神品质和道德素养的进步。
比如：班级活动通过民主制选出最优活动策划，鼓励学生组成小组，制定活动计划，开展实施活动。“我是小小环卫工”活动，几个学生为一组当环保志愿者，到管理较为安全的公共场所或者学校进行环保活动，捡垃圾、清洗公共设施等都可以作为班级活动竞选。这些实践活动不仅能够增强实践动手能力，还能够引导学生树立正确的价值观和生活态度，以健康的面貌面对生活和学习。实践证明，无论学生参与那种班级活动都对他们的核心素养提升有所帮助。
3 结语
总之，初中阶段是学生身心发展的关键时期，把握好班级德育教育的方向和主线，以学生为中心，突出学生在班级管理中的主体性，班主任应将德育教育渗透到班级管理过程中，将学科素养和个人素养有机整合，全面围绕学生的身心发展实施德育教育，促进学生知识技能、情感态度和价值观等核心素养的有效发展。
（作者单位：张家港市凤凰中学）