在国际交流日趋广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。只有口语能力提高了，才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。才能切实体现英语学习的价值。
　　英语口语交际能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流，去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“不敢说“到“让我说”再转变为“我要说”。
　　一、创造说英语氛围，消除说英语障碍
　　课堂教学中，作为教师应尽量使用英语组织教学，例如用英语与学生交流平日的学习生活，社会新闻，讲故事等。教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
　　其次，帮助学生消除怕羞心理。怕羞是提高学生英语口语水平的最大障碍。大部分学生讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。当然老师首先要帮助学生度过单词难关，单词需要反复操练，并尽量创设语境帮助学生记忆。当然掌握标准纯正的词汇发音是必须的，但却是远远不够的。还需要反复不停、循环往复的强化记忆，并在不断的交际中运用。“重复重复再重复，熟练熟练再熟练”是学好一门外语的不二法门。这样，单词记得牢固发音准确，学生才敢开口讲英语，另一方面在学生表达时，不要中途打断纠正他们的错误，应让学生敢于表达，在给与鼓励之后再纠正不足。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。对于那些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，还要多赞扬学生取得的进步，帮助他们消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
　　二、创设交际情景，增加表达机会
　　1.课前五分钟口语展示。每天课前利用五分钟的时间，与学生交流或学生之间交流，话题可涉及前一天学校、班级发生的事情，课文中学到的热点话题。初一时侧重简单的会话，比如学生的一日生活安排，好朋友介绍，饮食与游玩等。初二时可交流旅游，环境保护及动物保护以及家乡变化等。初三学生已经可以交流学习生活中的烦恼，表达感受，以及对一些人物给予评述。这样的交流贵在坚持，老师应主动展开话题，引导每一个学生参与其中，一句两句不嫌少，三句五句不嫌多，只要他们敢说。长此以往，学生的胆量得到了锻炼，口语能力、听力能力也逐渐得到提高。
　　2.利用多媒体为学生搭建表现平台。口语教学中，语境的创设十分重要，而多媒体又是语境创设的重要手段。教师可以借助图片、动画以及影视材料设计会话情景，让学生参与角色扮演。
　　3.小组讨论。牛津英语教材中有许多适合学生，贴合实际的内容。在课堂上进行讨论，可以采用书上现有的活动，教师也可以提供一些与课文内容有关的活动，让学生分组进行讨论，这样每个人都可以得到练习，也可以提高学生学习的积极性，提高他们的口语表达能力。
　　4.小组竞赛。课堂检查如记单词、词组、短语、或句子，以小组为单位，每组六个成员，与其他小组同号同学PK，相应的号码回答正确得相应的分数，如一号得一分，二号得二分……以此类推。这样每个小组成员都不想给小组丢分，每一个组员的积极性也被调动起来。我做过这样的尝试，并且很成功。不少到我班听课的老师都有感触，经常问我一个问题：某某某也能开口说英语啦？我认为帮学生找回自信，是英语老师课堂教学成功的前提。小组竞赛既有利于学生提高自信心，又有利于学生的心理健康成长，增强合作意识。
　　5.开通英语广播。这个要求老师从自身做起。我几乎每天上英语课时都会穿插把国内、国际的一条重大事件用英语向学生进行广播。学生听不懂的单词老师向学生解释，这样久而久之不仅锻炼了学生的听力，又提高了学生学习英语的兴趣。然后每个小组每周准备至少一条新闻，新闻内容可以是班级好人好事，学校好人好事，也可以是家庭喜讯，邻里趣事等。每周至少两个小组报道，一学期下来六个小组都有播报新闻的机会。每个小组主播人一号到六号不定，人人都有展示的机会。
　　6.学唱英语歌曲。牛津英语教材中没有现成的歌曲供学生学唱，因此我常给学生介绍一些优秀的英文歌曲，鼓励他们学唱，在班队活动时我也常把唱英文歌曲作为一个项目放在其中，有时在课前热身时我也常和学生一起唱英文歌曲。学生可以在唱歌的过程中，自然而然地掌握英语的发音、连读等规则，并且学生学习英语的兴趣也会大大提高。
　　7.布置有声作业。实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼，课后我还坚持布置有声作业，让学生将他们朗读的课文用录音机录下来，不定期抽查学生的录音作业，并把读得好的磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。我通过抽听学生的磁带还可以发现语音语调语法等问题，改进教学，提高教学效果。布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生老师在给与热情帮助的同时，可以多布置一些定向录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星”。久而久之，他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。这种方法在初一、初二年级尤其适用。
　　三、尊重个体差异，实行等级评价
　　素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。尤其近几年从小学一年级就开设英语课程，这对中国小学生来说是一次重要的挑战，不少学生汉语拼音还没记牢，又要接触26个英文字母，很容易混淆。这样就造成了严重的两极分化现象。初中的英语教学要取得最大效果，就必须针对学生的差异，采取不同的措施，为此我在教学中实行粗线条的等级评价，把要掌握的知识分成三等，基础不等的学生分别对应相应层次的知识体系， 基础中等的学生如果不仅能完成自己的份内任务而且也能完成基础优秀的学生的部分任务，给与相应的分数奖励，以此类推。比如在有声作业的评价中，我要求基础差的学生能基本表达清楚内容，单词基本准确即可；中等学生要求流利表达，单词发音准确；而优秀学生则不仅要准确流利表达，还要注意语音语调及感情的投入。若基础差的学生能较为通畅地表达，且准确率高，就给予奖励。平时每次的课堂对话表演，小组讨论，有声作业我都给予学生不同等级的评价，张贴在班级的学习园地中，并每周评出表现突出的小组，一些优秀的录音磁带以及表演的视频我都仔细地收存，帮他们留下初中生活的美好回忆。这样，学生回答问题的积极性空前高涨，课堂气氛也更加热烈。
　　这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使学生的自我意识得以充分发展。
　　总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地去实践。不断地改进教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口多实践，不断地提高自身的口语水平；同时还要加强学生的听、说、读、写训练，扩大词汇量，为口语输出提供储备。我们只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但能将学生的口语训练贯穿在课堂教学过程中，还能向课堂外延伸。如此下来，学生“说”英语的水平一定会大幅度地提高。
　　（苟银平，江阴实验中学，214433）