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摘要：新课标提出在教学活动中要尊重学生的个体差异。随着社会和经济的发展，校外辅导教育机构层出不穷，导致学生的英语水平参差不齐，这就要求初中英语教师在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，对因学习能力、学习态度等原因造成的成绩不同的学生实行分层教学，以达到提高整体学生的英语水平目的。
关键词：初中英语;分层教学;对象;目标;提问
分层教学是“以学生为本”教学理念在教学活动中的具象表现。初中英语教师在教学过程中，要以能激发学生的学习兴趣，能引导学生主动学习英语为基本原则，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，进行分层教学，以期在英语教学中能够让不同层次的学生都有所收获，得到全面的提高和发展。
一、 教学对象分层
“个体差异”是客观存在的，初中英语教师在教学过程中，要根据学生对英语知识的掌握程度及学生之间基础知识、智力因素等差异性，把全班学生分成不同的级别，然后有针对性地实施分层教学，让学生既爱学，又能有所收获，从而达到分层教学的根本目的，最终实现学生整体英语水平的全面提高。
例如，教师在对学生进行分层的时候，应该结合学生在英语学习过程中的表现力、学习能力和知识掌握度等为依据，将学生动态地分成A、B、C三个层次，A级代表的是英语学习能力好、成绩好的优秀学生，B级代表的是英语学习能力较强，并能主动学习，英语学习成绩中等偏上的中等生，C级指的是在英语学习中自制力较差，学习能力较差，成绩一般的困难生。（困难生并不等同于差生，只是由于学习方法不得当或一些其他原因导致的学习成绩暂时不理想的学生。）值得注意的是，在对学生进行分层的时候，要注意不能伤及学生的自尊心，因此，在教学中，分层教学并不直观地在班级内体现，只要教师做到心中有数，在教学中有所区分即可。将三个层级的学生平均分配在每组中，让学习好、责任心强的学生担任组长，不仅可以锻炼学生的责任感，而且让其能主动帮助组里那些学习成绩相对而言较弱的学生，这样，既能让学生在互帮互助的过程中增进友谊，又能取长补短，共同进步，实现全班学生英语成绩的全面发展。
二、 教学目标分层
教师在教学过程中，要根据不同层次的学生对教学目标进行分层，即不同层次的学生针对性地制定相应的教学目标，让学生在已有的知识层面上，既能因获得新知识而得到满足感和成就感，又不因教学目标设定过高而产生难学、厌学等不良情绪。在分层教学中，教师还应时刻关注每个学生的成绩和情绪的变化，以便及时调整教学计划，达到全班学生共同进步的目的。
例如，在学习《Whats the matter》这部分内容的时候，我就针对不同层次的学生设置了不同的教学目标，针对英语成绩较弱的C组同学，让其能掌握本文的重点词汇，（headache， stomachache， throat， fever， cough， toothache），并会运用Whats the matter？来询问朋友的身体健康问题，能运用“I have a...”来做出回答。针对英语成绩较好的B级学生，制定了相对较高的教学目标，要求其除熟练掌握C级教学目标外，还能够运用“have to， should， shouldnt”来给出合理的建议。而针对英语成绩很好的A级学生，我则设置了更高的教学目标，让他们能够熟练掌握，并运用所学知识自如地谈论健康问题，并根据健康这个主题，写一篇英语作文，要求根据学到的知识能有适当的发挥。这样，我通过对不同层级的学生制定不同的教学目标，让所有学生都能够有所收获，在学习中渐渐地增强自信心，从而更加积极地投入到英語的学习中，最终全面提高全班学生的英语成绩。
三、 课堂提问分层
课堂提问是课堂教学的重要一环。既能适时检验学生对课堂学到知识的掌握程度，也能及时将学生的注意力拉回到课堂学习中来，有利于课堂教学效率的提高。在设计问题时，教师也要注重分层，制定不同难度的问题，然后找相应层次的学生进行回答。
例如，在学习《Whats the best movie theater？》这部分内容的时候，我针对这一句型通过提问，让学生巩固所学到的知识点并熟练掌握。针对C级学生，我提出了这样的问题：“Whats the best movie theater？”然后找人回答，我接着问：“Why？ how do you choose which movie theater to go to？”这次我挑选的是B级的学生，等学生回答完了以后，针对A级的学生，我做出了这样的提问：“Who can tell us about your favorite movie theater？”让学生介绍自己喜欢的一所电影院，并说出哪儿最吸引你。这样，我针对不同层级的学生提出了不同程度的问题，不仅锻炼了学生的英语口语表达，而且在学生学到的知识的基础上，提出了难度适中的问题，让他们能够根据自己所学到的知识做出回答，并能够就问题做适当延伸，提高了回答的难度，激发了学生的好胜心，让学生在问题的引导下，更深入地学习英语，取得了较好的英语教学效果。
总而言之，分层教学在初中英语教学中有着重要意义。初中英语教师在教学过程中，要时刻观察学生的学习状态和学习进度，在教学中处理好分层教学与提高学生英语学习两者之间的关系，既要照顾到学生的自尊心，也要针对不同层次的学生因材施教，让学生在学习英语的过程中，每天都有新收获，又能遇到问题的时候积极主动地去寻求解决问题的答案，最终使全班学生的学习成绩都能得到显著的提高，实现全班学生共同进步和共同发展的目标。
参考文献：
[1]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）.
作者简介：
靳华东，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区第三实验学校。
关键词：初中英语;分层教学;对象;目标;提问
分层教学是“以学生为本”教学理念在教学活动中的具象表现。初中英语教师在教学过程中，要以能激发学生的学习兴趣，能引导学生主动学习英语为基本原则，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，进行分层教学，以期在英语教学中能够让不同层次的学生都有所收获，得到全面的提高和发展。
一、 教学对象分层
“个体差异”是客观存在的，初中英语教师在教学过程中，要根据学生对英语知识的掌握程度及学生之间基础知识、智力因素等差异性，把全班学生分成不同的级别，然后有针对性地实施分层教学，让学生既爱学，又能有所收获，从而达到分层教学的根本目的，最终实现学生整体英语水平的全面提高。
例如，教师在对学生进行分层的时候，应该结合学生在英语学习过程中的表现力、学习能力和知识掌握度等为依据，将学生动态地分成A、B、C三个层次，A级代表的是英语学习能力好、成绩好的优秀学生，B级代表的是英语学习能力较强，并能主动学习，英语学习成绩中等偏上的中等生，C级指的是在英语学习中自制力较差，学习能力较差，成绩一般的困难生。（困难生并不等同于差生，只是由于学习方法不得当或一些其他原因导致的学习成绩暂时不理想的学生。）值得注意的是，在对学生进行分层的时候，要注意不能伤及学生的自尊心，因此，在教学中，分层教学并不直观地在班级内体现，只要教师做到心中有数，在教学中有所区分即可。将三个层级的学生平均分配在每组中，让学习好、责任心强的学生担任组长，不仅可以锻炼学生的责任感，而且让其能主动帮助组里那些学习成绩相对而言较弱的学生，这样，既能让学生在互帮互助的过程中增进友谊，又能取长补短，共同进步，实现全班学生英语成绩的全面发展。
二、 教学目标分层
教师在教学过程中，要根据不同层次的学生对教学目标进行分层，即不同层次的学生针对性地制定相应的教学目标，让学生在已有的知识层面上，既能因获得新知识而得到满足感和成就感，又不因教学目标设定过高而产生难学、厌学等不良情绪。在分层教学中，教师还应时刻关注每个学生的成绩和情绪的变化，以便及时调整教学计划，达到全班学生共同进步的目的。
例如，在学习《Whats the matter》这部分内容的时候，我就针对不同层次的学生设置了不同的教学目标，针对英语成绩较弱的C组同学，让其能掌握本文的重点词汇，（headache， stomachache， throat， fever， cough， toothache），并会运用Whats the matter？来询问朋友的身体健康问题，能运用“I have a...”来做出回答。针对英语成绩较好的B级学生，制定了相对较高的教学目标，要求其除熟练掌握C级教学目标外，还能够运用“have to， should， shouldnt”来给出合理的建议。而针对英语成绩很好的A级学生，我则设置了更高的教学目标，让他们能够熟练掌握，并运用所学知识自如地谈论健康问题，并根据健康这个主题，写一篇英语作文，要求根据学到的知识能有适当的发挥。这样，我通过对不同层级的学生制定不同的教学目标，让所有学生都能够有所收获，在学习中渐渐地增强自信心，从而更加积极地投入到英語的学习中，最终全面提高全班学生的英语成绩。
三、 课堂提问分层
课堂提问是课堂教学的重要一环。既能适时检验学生对课堂学到知识的掌握程度，也能及时将学生的注意力拉回到课堂学习中来，有利于课堂教学效率的提高。在设计问题时，教师也要注重分层，制定不同难度的问题，然后找相应层次的学生进行回答。
例如，在学习《Whats the best movie theater？》这部分内容的时候，我针对这一句型通过提问，让学生巩固所学到的知识点并熟练掌握。针对C级学生，我提出了这样的问题：“Whats the best movie theater？”然后找人回答，我接着问：“Why？ how do you choose which movie theater to go to？”这次我挑选的是B级的学生，等学生回答完了以后，针对A级的学生，我做出了这样的提问：“Who can tell us about your favorite movie theater？”让学生介绍自己喜欢的一所电影院，并说出哪儿最吸引你。这样，我针对不同层级的学生提出了不同程度的问题，不仅锻炼了学生的英语口语表达，而且在学生学到的知识的基础上，提出了难度适中的问题，让他们能够根据自己所学到的知识做出回答，并能够就问题做适当延伸，提高了回答的难度，激发了学生的好胜心，让学生在问题的引导下，更深入地学习英语，取得了较好的英语教学效果。
总而言之，分层教学在初中英语教学中有着重要意义。初中英语教师在教学过程中，要时刻观察学生的学习状态和学习进度，在教学中处理好分层教学与提高学生英语学习两者之间的关系，既要照顾到学生的自尊心，也要针对不同层次的学生因材施教，让学生在学习英语的过程中，每天都有新收获，又能遇到问题的时候积极主动地去寻求解决问题的答案，最终使全班学生的学习成绩都能得到显著的提高，实现全班学生共同进步和共同发展的目标。
参考文献：
[1]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）.
作者简介：
靳华东，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区第三实验学校。