一、信息技术教学和信息技术教师的现状
　　1.信息技术教学的现状
　　计算机应用目的不明而引起兴趣偏向。不少学生把计算机作为用来娱乐的玩具。计算机学习兴趣偏向而出现教学误区。学生对计算机的兴趣偏重在于娱乐上面，而真正想学习计算机技能的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了“学不学无所谓”的态度、“想听则听，不听也罢”的现象。同样，学生产生这种想法的原因也有多种，例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒，学生、学生家长、甚至部分老师也认为计算机是“无所谓”的一门学科，不需要参加中考，所以计算机这门课往往会被忽略，这样导致学生、家长、教师都不重视。
　　软硬件设施缺乏而导致操作技能低下。信息技术教学同其它学科教学有所不同，它不只是知识、理论上的教学，更是在技能与实践上的教学，需要比较完善的教学软、硬件设施和环境。一些条件较差的山区、海岛学校，电脑设备相对陈旧。另一方面，有些学校信息技术教师人员配备不足，开不足额定的课程，于是就导致了学生学而不精，学而不会用。
　　2.信息技术教师的现状
　　教师人数少，教学负担重。农村学校基本上都只有一位信息技术教师，规模稍大的学校也只有两位。尤其是小学、初中九年一贯制学校，信息技术教师的教学负担相当重。
　　教师工作繁杂、待遇不高。信息技术教师除了教学任务外，还要做很多学校内部杂乱无章的事情，无形中增加了“打字员”、“电脑维护员”等称号。
　　职评路上艰辛。在职称评定中，一般评定职称时要与教师的业绩挂钩。信息技术教师的工作重心不在教学，而在于教学服务。信息技术是非高考、中考学科，在职评中也拿不出教学业绩与其他教师相比，失去了竞争力。
　　二、信息技术教师应如何发展
　　信息技术教师普遍年轻充满活力有干劲，但他们心态还不很成熟，有时对自己的专业成长充满迷茫。在新课程改革的推进过程中，中小学信息技术学科教师承担着重要的责任与使命。鉴于上述现状，如何改变局面，切实促进青年信息技术教师成长呢？
　　1.明道
　　明确要做什么、怎么做；具体讲就是要加强教育理念研修，学习新课程理念，熟悉教学原则，领悟信息技术以及信息技术教育方面的理论框架。“道”为“术”之灵，必须明道定向，才能以“道”统“术”。
　　有了明确的目标，才能有的放矢。教师必须有过硬的课堂教学基本功，熟悉教学原则，站稳讲台，站好讲台。同时，要切实做好教育科研工作，加强教育理念研修，学习新课程理念，科研是课堂教学的有效补充，也是促进自身专业成长的有力推进器。信息技术教师要重点关注信息技术的发展，领悟信息技术以及信息技术教育方面的理论框架，掌握熟练的信息技术，服务于教育教学。
　　2.优术
　　“优术”就是要不断提升自己的教育教学方法，探索和积累课堂教学中实用的教学策略，积淀适合于自己和本校的教学经验。信息技术教师不要以为只要技术过硬，走遍天下都不怕。既然是教师，就同样需要练好教师的基本功，积极参与听课备课，努力探索教改新路，关注学生成长过程。由于信息技术教师工作的特殊性，往往没有过多的时间关注教育科研，教学的积淀、灵感的触发、技术的提升等对于他们来说更为困难。
　　3.取势
　　“取势”就是要借助学科的发展趋势和政策导向充分展示本学科和自己。“势”往往无形，却规定了方向，顺势而上则事半功倍，逆势而动则事倍功半。在教学之余，除了解世界信息技术教育发展之“趋势”，把握国家信息技术教育政策之“大势”，顺应当地信息技术设备、师资、学生学习水平之“形势”，积极筹备中小学信息技术教育转折之“走势”外，还要积极“造势”。
　　教师的成长离不开合适的舞台。在实际工作中，假如学校提供了这样的成长舞台，信息技术教师一定要紧紧抓住这样的良好机会，要在这舞台上充分、合适地展示自己，“有为才有位”背后隐含的更重要的潜台词是“有能，才有为；有作为，才有位”。假如不具备合适的舞台，建议信息技术教师可以自建舞台，自练舞功，以及自我评价。在看似无序的历史变迁面前，实则存在有序的规律。信息技术学科教师不能妄自尊大，也不必妄自菲薄，我们在新课程改革的推进过程中承担着重要的责任与使命。我们要认清自己，脚踏实地，学会“明道、优术、取势”，主动融入学科发展大环境，学会共赢，相信定能走出属于自己的一条阳光大道。