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在知识经济迅猛发展的今天，教育正面临经济全球化、文化多元化、社会知识化和信息网络化的影响。美国著名教育家埃德加·富乐说：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
自学能力包括：自学的组织能力，如自订学习计划、自选学习内容、自创学习条件等，以及使用工具书自我释疑的能力，运用科学的逻辑规律自我领悟有关地理原理、地理规律的能力，学习的自我验证能力，自我总结评价能力，等等。如何才能更好地培养学生的地理自学能力呢？作者根据新的《地理课程标准》的要求，结合近年来地理教学的实践，开展了“地理课堂教学中学生自学能力培养的探索”（“市十一五”立项科研课题），初步形成了以“问题导学—方法指导—答疑解惑—总结归纳—自我评价”为基本程序的地理课堂教学培养学生自学能力的教学模式，教学效果很好。现将其总结如下：
一、问题导学——调动学生自我学习的积极性和主动性，引导自学。
自学的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学是被动的、低效的。学起于思，思源于疑，学习思维从疑问开始，因而提出问题即成为调动学生主动性的起点。教师拟定和提出问题一般可分为三个层次：第一个层次是要求学生把握教材框架、重点、难点“是什么”的问题；第二层次是围绕重点、难点而设置的问题，主要是解决“为什么”的问题；第三个层次是怎样解决问题即方法问题。提出问题通常要注意以下几个方面的问题。
（1）依据《地理课程标准》和《江苏省普通高中地理课程标准要求》而提出本节的学习目标和教学目标。
（2）按照知识的内在联系和逻辑顺序，结合学生的认知规律提出。
（3）问题的概括性要强，切忌过多过细。
（4）问题的形成要力求多样，如根据重、难点及前后知识的联系可设计成填空、选择、读图、简答等类型。
如学习“地球自转的地理意义——水平运动的物体发生偏向”时，我先给学生讲述以下故事：一战中德国发明了一种名叫“大白沙”的新式大炮，但瞄准目标发射后，炮弹总不能击中目标，而是向右偏离一段距离，这是什么原因呢？这一设疑，使学生产生了浓厚的求知欲。然后结合教材内容进一步出示具体问题作为自学提纲，把学生的兴趣、求知欲引向深入。
问题：（1）什么叫地转偏向力？它是怎样形成的？（2）地转偏向力与物体空间运动方向的关系如何？在南北半球水平运动的物体，偏转有何规律？
二、方法指导——培养学生理解教材和自我解决问题的能力。
教师的方法指导主要是围绕学生自学的形式展开的，如指导阅读教材、指导读图、指导讨论等，具体形式要根据教材内容和学生已有知识、技能而定。指导学生自学时通常要注意以下几个问题。
1.指导学生自学一定要按学习提纲自学，提纲可用板书、投影片、多媒体等形式明确展示。
2.教师要根据教材内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型、多媒体课件等直观教具。
3.进行读书的一般方法策略指导，如读书时要求学生左图右书、图文对照、把文字内容落实到地图上，一般描述性内容快速读，重点内容反复读，难点内容仔细读，前后联系对比读，等等。
4.根据教材内容向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。如对于教材中常见的各类分布图就可向学生就各类分布图的基本特征、读图目标及阅读训练策略加以指导。
5.教师在课堂巡回指导中发现问题应立即解决，及时扫除学生阅读自学过程中的障碍，如读图方法不当、思维不对路等，凡有疑难之处、疑难之时教师都要发挥主导作用。教师在指导的过程中，不仅教给了学生观察、读图、阅读、思维的方法，培养了学生初步的自学能力。长期训练，学生的自学能力会在潜移默化中得到训练和提高。
三、答疑解惑——创设情境，培养学生的自我矫正能力。
学生通过自学能吸收大部分的知识，基本能回答导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设情境、帮助答疑解惑，扫清自学中的障碍，帮助学生获取知识，从而提高学生对知识的辨别能力和矫正能力。在此阶段教师要根据学生提问情况，或个别答疑，或集体答疑。要因人而异，使学生及时发现自学中面临的问题，为以后的学习打下基础。
四、总结归纳——提高学生的系统思维能力和自我归纳探索能力。
学生在上述三个阶段获得的认识是零散的、感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为系统的、规律性的理性认识，这个转变通常是通过引导学生总结归纳实现的。这一阶段一般需要师生共同把学生自学过程中获得的知识、通过寻求相互间的联系，构建成一定的存贮图加以贮存，使之系统化。归纳时一般采用纲要信号法、表解法或图示法等方法。如在学完《环境问题产生的主要原因》一节后，我引导学生归纳出如下图示：
简明扼要的图示将一节课的内容高度浓缩、概括，知识得以系统化、条理化，学生的自我归纳能力得以有效锻炼。
五、自我测评——巩固自学，提高自学能力。
学生经过以上四个阶段的学习，效果如何，需要及时检测，优异成绩的获得可以让学生体味到成功的愉悦，自学的热情得到进一步调动，学习中的薄弱甚至错误的环节得到加强、补救。自学检测的形式亦是多种多样的，一般可通过学生自测、同学间的互评、师生间的课堂问答、闭卷测试等。较好的组织形式是利用题型多样、书定量较少、紧扣学习目标和重难点的填空题、选择题等，当堂反馈、当堂辅导（个别与集体辅导相结合），从而使课堂自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏。既全面完成教学任务，又达到培养学生自我评价的目的。
地理课堂教学中学生自学能力的形成，需要中学地理教育工作者的长期不懈努力，同样这种模式仅仅是教学实践中的初步探索，它仍然需要理论的指导和课堂教学实践中不断的完善和提高。相信经过我们的不懈探索，这一课堂教学模式定能大幅度提高地理课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]叶澜，郑金洲，卜玉华著.教育理论与教育实践.高等教育出版社，2000.
[2]和学新.教学策略的概念、结构及其运用.2000（12）.
[3]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，1991.
[4]黄希庭.人格心理学.浙江教育出版社，2002.
[5]张春兴.心理学原理.东华书局，2003.
[6]郑金洲.教育通论.华东师范大学出版社，2000.
自学能力包括：自学的组织能力，如自订学习计划、自选学习内容、自创学习条件等，以及使用工具书自我释疑的能力，运用科学的逻辑规律自我领悟有关地理原理、地理规律的能力，学习的自我验证能力，自我总结评价能力，等等。如何才能更好地培养学生的地理自学能力呢？作者根据新的《地理课程标准》的要求，结合近年来地理教学的实践，开展了“地理课堂教学中学生自学能力培养的探索”（“市十一五”立项科研课题），初步形成了以“问题导学—方法指导—答疑解惑—总结归纳—自我评价”为基本程序的地理课堂教学培养学生自学能力的教学模式，教学效果很好。现将其总结如下：
一、问题导学——调动学生自我学习的积极性和主动性，引导自学。
自学的核心问题是学生的主体性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学是被动的、低效的。学起于思，思源于疑，学习思维从疑问开始，因而提出问题即成为调动学生主动性的起点。教师拟定和提出问题一般可分为三个层次：第一个层次是要求学生把握教材框架、重点、难点“是什么”的问题；第二层次是围绕重点、难点而设置的问题，主要是解决“为什么”的问题；第三个层次是怎样解决问题即方法问题。提出问题通常要注意以下几个方面的问题。
（1）依据《地理课程标准》和《江苏省普通高中地理课程标准要求》而提出本节的学习目标和教学目标。
（2）按照知识的内在联系和逻辑顺序，结合学生的认知规律提出。
（3）问题的概括性要强，切忌过多过细。
（4）问题的形成要力求多样，如根据重、难点及前后知识的联系可设计成填空、选择、读图、简答等类型。
如学习“地球自转的地理意义——水平运动的物体发生偏向”时，我先给学生讲述以下故事：一战中德国发明了一种名叫“大白沙”的新式大炮，但瞄准目标发射后，炮弹总不能击中目标，而是向右偏离一段距离，这是什么原因呢？这一设疑，使学生产生了浓厚的求知欲。然后结合教材内容进一步出示具体问题作为自学提纲，把学生的兴趣、求知欲引向深入。
问题：（1）什么叫地转偏向力？它是怎样形成的？（2）地转偏向力与物体空间运动方向的关系如何？在南北半球水平运动的物体，偏转有何规律？
二、方法指导——培养学生理解教材和自我解决问题的能力。
教师的方法指导主要是围绕学生自学的形式展开的，如指导阅读教材、指导读图、指导讨论等，具体形式要根据教材内容和学生已有知识、技能而定。指导学生自学时通常要注意以下几个问题。
1.指导学生自学一定要按学习提纲自学，提纲可用板书、投影片、多媒体等形式明确展示。
2.教师要根据教材内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型、多媒体课件等直观教具。
3.进行读书的一般方法策略指导，如读书时要求学生左图右书、图文对照、把文字内容落实到地图上，一般描述性内容快速读，重点内容反复读，难点内容仔细读，前后联系对比读，等等。
4.根据教材内容向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。如对于教材中常见的各类分布图就可向学生就各类分布图的基本特征、读图目标及阅读训练策略加以指导。
5.教师在课堂巡回指导中发现问题应立即解决，及时扫除学生阅读自学过程中的障碍，如读图方法不当、思维不对路等，凡有疑难之处、疑难之时教师都要发挥主导作用。教师在指导的过程中，不仅教给了学生观察、读图、阅读、思维的方法，培养了学生初步的自学能力。长期训练，学生的自学能力会在潜移默化中得到训练和提高。
三、答疑解惑——创设情境，培养学生的自我矫正能力。
学生通过自学能吸收大部分的知识，基本能回答导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设情境、帮助答疑解惑，扫清自学中的障碍，帮助学生获取知识，从而提高学生对知识的辨别能力和矫正能力。在此阶段教师要根据学生提问情况，或个别答疑，或集体答疑。要因人而异，使学生及时发现自学中面临的问题，为以后的学习打下基础。
四、总结归纳——提高学生的系统思维能力和自我归纳探索能力。
学生在上述三个阶段获得的认识是零散的、感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为系统的、规律性的理性认识，这个转变通常是通过引导学生总结归纳实现的。这一阶段一般需要师生共同把学生自学过程中获得的知识、通过寻求相互间的联系，构建成一定的存贮图加以贮存，使之系统化。归纳时一般采用纲要信号法、表解法或图示法等方法。如在学完《环境问题产生的主要原因》一节后，我引导学生归纳出如下图示：
简明扼要的图示将一节课的内容高度浓缩、概括，知识得以系统化、条理化，学生的自我归纳能力得以有效锻炼。
五、自我测评——巩固自学，提高自学能力。
学生经过以上四个阶段的学习，效果如何，需要及时检测，优异成绩的获得可以让学生体味到成功的愉悦，自学的热情得到进一步调动，学习中的薄弱甚至错误的环节得到加强、补救。自学检测的形式亦是多种多样的，一般可通过学生自测、同学间的互评、师生间的课堂问答、闭卷测试等。较好的组织形式是利用题型多样、书定量较少、紧扣学习目标和重难点的填空题、选择题等，当堂反馈、当堂辅导（个别与集体辅导相结合），从而使课堂自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏。既全面完成教学任务，又达到培养学生自我评价的目的。
地理课堂教学中学生自学能力的形成，需要中学地理教育工作者的长期不懈努力，同样这种模式仅仅是教学实践中的初步探索，它仍然需要理论的指导和课堂教学实践中不断的完善和提高。相信经过我们的不懈探索，这一课堂教学模式定能大幅度提高地理课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]叶澜，郑金洲，卜玉华著.教育理论与教育实践.高等教育出版社，2000.
[2]和学新.教学策略的概念、结构及其运用.2000（12）.
[3]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，1991.
[4]黄希庭.人格心理学.浙江教育出版社，2002.
[5]张春兴.心理学原理.东华书局，2003.
[6]郑金洲.教育通论.华东师范大学出版社，2000.