创设情境是数学课堂教学中常用的一种策略,有利于解决数学的高度抽象和学生具体形象思维之间的矛盾。那么,怎样创设情境才是最有效的?
　　一、创设的情境必须为学生所熟悉
　　课堂教学中创设情境不是为了满足某些教育部门或教育专家的要求,而是更易于学生产生对新知识的探求欲望并接受新知识的一种策略和手段,是促使我们更加高效地、生动活泼地实现教学目标的一种途径。因此,创设的情境学生必须熟悉,否则会造成学生理解的困难,即使对情境本身作了解释与说明,也会降低教学效率。
　　案例:在教“量的计量”课上,有位教师这样设计教学情境:
　　师:2003年10月15日,是全国人民值得怀念的日子,大家知道吗?(学生沉思)
　　师:这一天,中国的神舟五号宇宙飞船发射升空,航天英雄杨利伟飞上了太空。你们知道神舟五号宇宙飞船太空舱的容积、发射宇宙飞船的火箭的长度吗?(学生很茫然)
　　教师出示一组信息,介绍有关的信息。
　　师:在刚才的信息中,用到了哪些计量单位?
　　揭题:量的计量
　　【评析】计量单位在日常生活中有着广泛的运用,这位教师的教学情境具有鲜明的时代性,抓住了当时国内的重大事件,用学生感兴趣的话题引入课的教学。但神舟五号宇宙飞船的信息与学生的现实生活离得较远,对这些计量单位的理解仅仅停留在表面上,学生并不熟悉。这个教学情境不是有效的。
　　二、创设的情境必须有价值
　　情境的创设是为了完成某一教学目标而服务的,是让学生能够在情境中去探索,并在情境的激励下,师生共同努力解决问题,达到发展的目的,使情境成为有价值的情境。
　　案例: “6的认识” 的教学,有位教师这样设计情境:
　　师:同学们都喜欢看大风车节目,今天是金龟子的生日,你们看有几位花仙子来祝贺?在金龟子的房间里有几把椅子?桌子上有几幅碗筷?倒了几杯茶?
　　(教师利用多媒体逐一展示问题情境,让生逐一回答)
　　师:你们看到的虽然各不相同,但他们都有一个相同点,你们发现了么?
　　生:他们的相同点是都有6个。
　　揭题
　　【评析】案例中教师创设的情境抓住学生的特点,设计了直观的、形象的数学教学活动,使学生感到数学就在自己身边,体会数学的价值。从而萌发了对数学知识的渴求及对数学的极大兴趣。
　　三、创设的情境要有利于重难点的突破
　　情境创设的目的不仅仅是激发学生的学习欲望,更重要的是能够有效地降低教学中对重难点理解的难度,进而实现教学目标。不恰当的情境还会阻碍学生的思维,不利于对重难点的突破。
　　案例: “组合图形的面积” 的教学,有位教师设计了一个这样情境:
　　(多媒体显示出一幅城市建筑的图片)
　　师:观察这幅图片,你能找出那些几何图形?
　　生:上面很多窗口都是长方形。
　　生2:房子的大门是梯形。
　　生3:栅栏是许多长方形构成的。
　　生4:整个建筑是长方体。…….
　　学生的发言十分踊跃,但最终也没能说出一个组合图形,最后还是由老师说出楼房的某一面是由几个图形构成的。
　　【评析】这个情境如果作为学习了组合图形后的练习,是有很高的价值的,但是现在学生头脑中没有组合图形的概念,建筑物上还没有分界线,学生自然很难发现组合图形。这就阻碍了对教学重难点的突破。
　　四、创设的情境要有利于学生思维的发展
　　情境一般都来源于生活,但选择用来教学时,一定要对其进行加工提炼,使之高于生活,这样才能让学生思维活跃起来,有助于学生思维的发展。