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摘 要：本文通过对高中地理新教材和新课标的分析，探讨了地理教学中如何培养学生的核心素养，即人地协调观、综合思维能力、区域认知、地理实践力等，让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
随着高中地理教材的改革，高中地理新教材更适应了社会和时代发展的需要，地理学科具有的鲜明特点必将为我国培养具有新世纪创新人才作出更大的贡献。新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素质提供有力保障。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。所以，我们每一位地理教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的地理思维习惯，使学生成为具有良好地理素养的现代公民。下面我以高中地理新教材的教学体会，谈谈地理教学中如何培养学生的地理基本素养。
一、人地协调观
随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空， 深入到海底。在高中地理新教材中介绍了许多当前人类面临着的全球性的环境与发展问题：人口剧增，资源过度消耗，环境严重污染，生态平衡遭到破坏，温室效应加剧，酸雨增多，臭氧层出现空洞等。地理教学就是要让学生懂得人类是地球环境的产物，是地球大家庭的产物，和地球上的其他生命——动物、植物有共同享用地球环境及自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事，自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的；如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。因而在教学中教师必须十分注重剖析这些案例，分析其成因、后果及解决办法，从而帮助学生树立正确的人地观，认识到自己应承担的责任和义务，认识到保护环境就是保护自己的生存权利，就是保护人类赖以生存的家园——地球。
二、综合思维能力
地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。
1、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。比如，在讲“地球的圈层结构”的时候，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维。 在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此，要让学生养成整理資料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
三、区域认知力
地图是地理教学活动中必不可少的工具，是学好地理的关键。培养和提升学生区域认知能力的关键在于地理教学过程中学生读图能力的培养。掌握地图是学好和运用地理知识最主要也是最重要的手段。作为地理教师，我们要持之以恒地培养学生的地理区域认知能力，全面开发学生在地理学习方面的潜能，让教学过程变成教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动合作、求知与探索的过程。我们要在教学各个环节中对学生加强读图训练，比如，课堂讲授新课时练读图，课堂提问时练用图，课堂练习时练绘图，布置课外作业时练填图。例如，讲洋流时，就可以按照上述步骤，先引导学生读世界洋流分布图，然后让学生在图中找规律并回答问题，再让学生绘制洋流分布图，并在空白图中填绘洋流名称。这样，在激发学生学习兴趣的前提下，有助于学生思维的训练，也有助于课堂教学效率的提高。
总之，地理教学要突出地理学科特点，重视创新精神和实践能力的培养，创设有助于学生自主学习，主动探究新问题的学习情境，切实增强地理核心素养。
参考文献：
[1]教育部.2017.年普通高中地理课程标准，人民教育出版社.
[2]中学地理教学参考（上半月），2016（12）：4-6.
[3]《中学地理教学参考》2015年第九期
[4]《教学与管理》2012年第一期
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县高级中学）
随着高中地理教材的改革，高中地理新教材更适应了社会和时代发展的需要，地理学科具有的鲜明特点必将为我国培养具有新世纪创新人才作出更大的贡献。新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素质提供有力保障。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。所以，我们每一位地理教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的地理思维习惯，使学生成为具有良好地理素养的现代公民。下面我以高中地理新教材的教学体会，谈谈地理教学中如何培养学生的地理基本素养。
一、人地协调观
随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空， 深入到海底。在高中地理新教材中介绍了许多当前人类面临着的全球性的环境与发展问题：人口剧增，资源过度消耗，环境严重污染，生态平衡遭到破坏，温室效应加剧，酸雨增多，臭氧层出现空洞等。地理教学就是要让学生懂得人类是地球环境的产物，是地球大家庭的产物，和地球上的其他生命——动物、植物有共同享用地球环境及自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事，自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的；如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。因而在教学中教师必须十分注重剖析这些案例，分析其成因、后果及解决办法，从而帮助学生树立正确的人地观，认识到自己应承担的责任和义务，认识到保护环境就是保护自己的生存权利，就是保护人类赖以生存的家园——地球。
二、综合思维能力
地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。
1、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。比如，在讲“地球的圈层结构”的时候，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维。 在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此，要让学生养成整理資料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
三、区域认知力
地图是地理教学活动中必不可少的工具，是学好地理的关键。培养和提升学生区域认知能力的关键在于地理教学过程中学生读图能力的培养。掌握地图是学好和运用地理知识最主要也是最重要的手段。作为地理教师，我们要持之以恒地培养学生的地理区域认知能力，全面开发学生在地理学习方面的潜能，让教学过程变成教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动合作、求知与探索的过程。我们要在教学各个环节中对学生加强读图训练，比如，课堂讲授新课时练读图，课堂提问时练用图，课堂练习时练绘图，布置课外作业时练填图。例如，讲洋流时，就可以按照上述步骤，先引导学生读世界洋流分布图，然后让学生在图中找规律并回答问题，再让学生绘制洋流分布图，并在空白图中填绘洋流名称。这样，在激发学生学习兴趣的前提下，有助于学生思维的训练，也有助于课堂教学效率的提高。
总之，地理教学要突出地理学科特点，重视创新精神和实践能力的培养，创设有助于学生自主学习，主动探究新问题的学习情境，切实增强地理核心素养。
参考文献：
[1]教育部.2017.年普通高中地理课程标准，人民教育出版社.
[2]中学地理教学参考（上半月），2016（12）：4-6.
[3]《中学地理教学参考》2015年第九期
[4]《教学与管理》2012年第一期
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县高级中学）