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摘 要:新课程改革也促使了教学方法的革新,历史教学不仅承载着文化的传递,提升学生的人文素养和人文精神,也使学生学会全面客观、辩证发展的眼光来认识人类社会,所以新型的历史教学方法在初中历史教学中显得尤为重要。现就多年的教学经历谈一些心得体会。
关键词:历史教学历史历史资料
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0056-01
随着新课程改革的进行,中学历史教学的方法也在随之发生着变化。历史教学不仅承载着文化的传递,提升学生的人文素养和人文精神,也使学生学会全面客观、辩证发展的眼光来认识人类社会,所以新型的历史教学方法在初中历史教学中显得尤为重要。
实践是历史对人类历史进程的认识和解释,历史学习则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成,他们对历史怎样认识,就是历史教学要解决的主要任务,历史科的教学实验和方法的探索,应围绕学生对历史的认识来进行。
在当代教育观念的影响下,中学历史教学方法的探索呈现出与过去不同的特色。
1 让学生带着问题学习
没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:“正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。”然而,以往的历史教学往往是固定式的。对于学生来说,是没有产生真正的探究性问题,或只是肤浅的问题,要不然就是令人头疼的问题,如被动接受、死记硬背、机械重复等。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。
2 发散学生的思维,拓展历史知识
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要发散式的思维和复合式的思维;需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野;尤其是对历史上的因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,任何教学方法都要以激活和启发学生的思维为主,触动学生历史思维的活跃发展。
3 发挥学生的主体作用
使学生参与教学,并且是积极主动地参与,是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力,理解力,创造力;才能使学生多和教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动,从根本上改变学生被动学习的状况。
4 学会查询,运用历史资料
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,甚至会加重学生的负担,使学生对学历史感到厌倦。所以,要改变历史学习对现成知识记忆的这种传统模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一,而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史的信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史问题。所以,历史教学方法的运用,是离不开史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。
5 课前做好充分的设计
任何教学方法的运用,都不是随意的,都要有事先的准备和安排,要有具体的目标、明确的设计思想,并体现出一定的教学观念。教学方法的实施,是有步骤的,而且要有回旋的余地。在进行教学设计时,需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基提倡最优化的教学,在教学方法的问题上,他认为要考虑多方面的因素,包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等,这些都需要进行认真的思考和计划。
6 注意教师的引导作用
在初中历史教学中,教师与学生是一个不可分割的整体,缺一不可。现在我们倡导以学生的学习活动为中心,但并不是说教师只是一名“场记”,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断教学,对教学活动进行调整、教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。
总之,在初中教学方法的问题上,我们要探索一条以学生为主体,注重培养学生学习历史兴趣的新路,让学生真正的了解历史、熟悉历史,并且能够应用正确的观点来认识和解决现实生活中的问题。
关键词:历史教学历史历史资料
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0056-01
随着新课程改革的进行,中学历史教学的方法也在随之发生着变化。历史教学不仅承载着文化的传递,提升学生的人文素养和人文精神,也使学生学会全面客观、辩证发展的眼光来认识人类社会,所以新型的历史教学方法在初中历史教学中显得尤为重要。
实践是历史对人类历史进程的认识和解释,历史学习则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成,他们对历史怎样认识,就是历史教学要解决的主要任务,历史科的教学实验和方法的探索,应围绕学生对历史的认识来进行。
在当代教育观念的影响下,中学历史教学方法的探索呈现出与过去不同的特色。
1 让学生带着问题学习
没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:“正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。”然而,以往的历史教学往往是固定式的。对于学生来说,是没有产生真正的探究性问题,或只是肤浅的问题,要不然就是令人头疼的问题,如被动接受、死记硬背、机械重复等。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。
2 发散学生的思维,拓展历史知识
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要发散式的思维和复合式的思维;需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野;尤其是对历史上的因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,任何教学方法都要以激活和启发学生的思维为主,触动学生历史思维的活跃发展。
3 发挥学生的主体作用
使学生参与教学,并且是积极主动地参与,是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力,理解力,创造力;才能使学生多和教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动,从根本上改变学生被动学习的状况。
4 学会查询,运用历史资料
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,甚至会加重学生的负担,使学生对学历史感到厌倦。所以,要改变历史学习对现成知识记忆的这种传统模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一,而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史的信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史问题。所以,历史教学方法的运用,是离不开史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。
5 课前做好充分的设计
任何教学方法的运用,都不是随意的,都要有事先的准备和安排,要有具体的目标、明确的设计思想,并体现出一定的教学观念。教学方法的实施,是有步骤的,而且要有回旋的余地。在进行教学设计时,需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基提倡最优化的教学,在教学方法的问题上,他认为要考虑多方面的因素,包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等,这些都需要进行认真的思考和计划。
6 注意教师的引导作用
在初中历史教学中,教师与学生是一个不可分割的整体,缺一不可。现在我们倡导以学生的学习活动为中心,但并不是说教师只是一名“场记”,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断教学,对教学活动进行调整、教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。
总之,在初中教学方法的问题上,我们要探索一条以学生为主体,注重培养学生学习历史兴趣的新路,让学生真正的了解历史、熟悉历史,并且能够应用正确的观点来认识和解决现实生活中的问题。