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摘 要：在现阶段的课程改革中，农村学校对于语文综合性学习有一定的涉及，但在具体落实中存在一定的局限或偏颇，以至于有效性不够明显，作者对此进行了分析探究。
关键词：农村小学；语文教学；综合性学习
“大力构建开放性的语文课堂，应从实际出发，面向全体，应拓宽语文学习和运用的领域……初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，这是新课标中的一段描述。在这一理念的指导下，一种相对独立的语文教学形态——语文综合性学习诞生了。它强调语文课程与其他课程的联系，强调多种学习方式方法的整合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
在新课程实施的这些年中，在一些地方和学校，语文综合性学习常常处于可有可无的地位，并未得到应有的重视，让人感到十分忧虑。究其原因：一是受应试教育的功利性影响，考试内容以书本知识记忆接受为主，考试的方式以书面笔答为主，一张试卷“盖棺定论”，以至于上级怎么考，教师怎样教；二是评价体系建立的困难，语文综合性学习与社会生活广泛联系，重能力培养、个性体验，学习时空开放，重方法性知识掌握，更多采用自主、合作、探究的教学方式，很难进行操作性评价，因此广大教师自然不愿意做“看不见成绩”的事情；当然，也有部分教师对其内涵不够理解，将之视为传统的语文活动课，以班级授课为主的知识性活动只作为语文课的补充。
为了真正提高学生的语文素养，教师必须重视语文综合性学习，提高其有效性。我结合自己的教学工作实践，浅谈以下几点与同行商榷。
一、突出书本重围，融入生活社会
学校教育以记忆为主，以书本为全部学习内容，不仅限制了生活经验的丰富，而且限制了学生创造性的发展。为此，学校要以新课程理念为指导，解放思想，拓宽视野，加强学生与其他学科及社会生活的联系。陶行知先生强调：“教育即生活，生活即教育。”因此，要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，将语文教育的生活意义与语文生活的教育意义有机地融为一体，走出课堂，走出课本，融入实际生活，让学生主动地观察生活，探究问题，解决问题，认真体验生活，获取切身的感受。
这里有一个必需关注的问题，即许多学校领导与教师存在认识误区，认为开展语文综合性学习就是走出校门搞社会实践，担心安全问题，对此热情不高。倘若为了安全就把孩子“圈养”在校园，与世隔绝，明天不是有更大的危险吗？同时，综合性实践未必是学校集体组织走出校门，学校、家庭、社会都是课堂，平时、星期天、节假日随时都是课堂，父母、同伴、亲友都是教师，日常生活当中语文综合性学习无时不在。
二、授学生以渔，得方法成长
有效的语文综合性学习，不只是走出校门开展实践活动，关键是掌握学习方法。语文新课程对语文综合性学习提出的目标非常具体，如第四学段的语文综合性学习目标是这样规定的：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验协作与成功的喜悦；能提出实际学习和生活当中遇到的感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片集展示学习成果；掌握查找资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
以上四个方面的描述都是关于方法性知识的。在日常教学与生活中，要引导学生学会搜集与处理信息，从报刊、书籍及广播、电视、网络等媒体中获取信息，从调查、访问中获取信息。同时要把获取的这些信息进行书面或口头简洁、条理清晰的发表，并进行客观的评价，表达自己的观点，不能采用死记硬背的方式进行，而是要采用自主、合作、探究学进去讲出来的方式。
认真审视当下的语文教材，我们很容易发现语文综合性学习的内容涉及许多学科，如文学、天文学、地理学、自然科学、社会科学等多门学科。因此，平时要引导学生博览群书，广泛获取自然科学、人文科学等多门学科的知识，从而形成探究问题、解决问题的能力。而这些知识的获取对提高阅读、作文水平有一定的帮助。在教学方式上，倾听、谈话、阅读、写作的能力是构成语言能力的核心内容，语言能力是语文综合性学习的核心内容。因此，要树立开放的教学观，在各种类型的语文学习中要注意有意识地循序渐进地训练，语文综合性学习更应在扬长的基础上注意补短，在综合性学习这一平台之上统整各方面的能力，促进他们整体协调发展，如擅长讲的学生要促进他写，喜欢看书的要促进他说……这些能力的发展，必然会促进学生在阅读、写作等课堂上自主学习，相辅相成，相得益彰。
三、建构评价体系，深入推进教学
综观这几年的语文综合性学习实施现状，其一是由于对综合性学习缺乏理性认识，停留在传统的语文课外活动的层面上，因此导致实践的表层化，仅把它作为繁重的阅读、写作教学的调节和补充，置于可有可无的地位。其二是在学校的终结性评价中，对语文综合性学习没有直接的检验，这是评价的一个盲区。要认真研究语文综合性学习的评价体系，认真引领教师，树立大语文的教学观，从生活实际和学生的成长实际出发，把语文综合性学习评价纳入学科教学的评价体系中。应该从计划制订、活动开展、目标实现、思考总结几个方面进行评价，以学生能力的培养为核心进行有效的评价，作为教师教育教学评价的重要依据，克服长期以分数定高低的格局。当然，学校还要在引导的同时，采取必要的措施强力推进。通过开展各类竞赛，如某一项专题研究交流、某一问题的调查研究、组织一次公益活动等，让学生一展风采，以此考察综合性实践活动的情况，从自发走向自觉，从外推走向内需。
参考文献：
[1]杨淑珍.教师在语文综合性学习中的多重角色[J].新课程研究（基础教育）.2007（11）
[2]陆庆媛.语文综合性学习教学初探[J].科学大众.2007（11）
[3]余鹂.小学语文综合性学习评价[J].教育科研论坛.2009（03）
[4]代光永.对小学语文综合性学习的几点思考[J].科学咨询（教育科研）.2009（09）
关键词：农村小学；语文教学；综合性学习
“大力构建开放性的语文课堂，应从实际出发，面向全体，应拓宽语文学习和运用的领域……初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，这是新课标中的一段描述。在这一理念的指导下，一种相对独立的语文教学形态——语文综合性学习诞生了。它强调语文课程与其他课程的联系，强调多种学习方式方法的整合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
在新课程实施的这些年中，在一些地方和学校，语文综合性学习常常处于可有可无的地位，并未得到应有的重视，让人感到十分忧虑。究其原因：一是受应试教育的功利性影响，考试内容以书本知识记忆接受为主，考试的方式以书面笔答为主，一张试卷“盖棺定论”，以至于上级怎么考，教师怎样教；二是评价体系建立的困难，语文综合性学习与社会生活广泛联系，重能力培养、个性体验，学习时空开放，重方法性知识掌握，更多采用自主、合作、探究的教学方式，很难进行操作性评价，因此广大教师自然不愿意做“看不见成绩”的事情；当然，也有部分教师对其内涵不够理解，将之视为传统的语文活动课，以班级授课为主的知识性活动只作为语文课的补充。
为了真正提高学生的语文素养，教师必须重视语文综合性学习，提高其有效性。我结合自己的教学工作实践，浅谈以下几点与同行商榷。
一、突出书本重围，融入生活社会
学校教育以记忆为主，以书本为全部学习内容，不仅限制了生活经验的丰富，而且限制了学生创造性的发展。为此，学校要以新课程理念为指导，解放思想，拓宽视野，加强学生与其他学科及社会生活的联系。陶行知先生强调：“教育即生活，生活即教育。”因此，要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，将语文教育的生活意义与语文生活的教育意义有机地融为一体，走出课堂，走出课本，融入实际生活，让学生主动地观察生活，探究问题，解决问题，认真体验生活，获取切身的感受。
这里有一个必需关注的问题，即许多学校领导与教师存在认识误区，认为开展语文综合性学习就是走出校门搞社会实践，担心安全问题，对此热情不高。倘若为了安全就把孩子“圈养”在校园，与世隔绝，明天不是有更大的危险吗？同时，综合性实践未必是学校集体组织走出校门，学校、家庭、社会都是课堂，平时、星期天、节假日随时都是课堂，父母、同伴、亲友都是教师，日常生活当中语文综合性学习无时不在。
二、授学生以渔，得方法成长
有效的语文综合性学习，不只是走出校门开展实践活动，关键是掌握学习方法。语文新课程对语文综合性学习提出的目标非常具体，如第四学段的语文综合性学习目标是这样规定的：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验协作与成功的喜悦；能提出实际学习和生活当中遇到的感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片集展示学习成果；掌握查找资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
以上四个方面的描述都是关于方法性知识的。在日常教学与生活中，要引导学生学会搜集与处理信息，从报刊、书籍及广播、电视、网络等媒体中获取信息，从调查、访问中获取信息。同时要把获取的这些信息进行书面或口头简洁、条理清晰的发表，并进行客观的评价，表达自己的观点，不能采用死记硬背的方式进行，而是要采用自主、合作、探究学进去讲出来的方式。
认真审视当下的语文教材，我们很容易发现语文综合性学习的内容涉及许多学科，如文学、天文学、地理学、自然科学、社会科学等多门学科。因此，平时要引导学生博览群书，广泛获取自然科学、人文科学等多门学科的知识，从而形成探究问题、解决问题的能力。而这些知识的获取对提高阅读、作文水平有一定的帮助。在教学方式上，倾听、谈话、阅读、写作的能力是构成语言能力的核心内容，语言能力是语文综合性学习的核心内容。因此，要树立开放的教学观，在各种类型的语文学习中要注意有意识地循序渐进地训练，语文综合性学习更应在扬长的基础上注意补短，在综合性学习这一平台之上统整各方面的能力，促进他们整体协调发展，如擅长讲的学生要促进他写，喜欢看书的要促进他说……这些能力的发展，必然会促进学生在阅读、写作等课堂上自主学习，相辅相成，相得益彰。
三、建构评价体系，深入推进教学
综观这几年的语文综合性学习实施现状，其一是由于对综合性学习缺乏理性认识，停留在传统的语文课外活动的层面上，因此导致实践的表层化，仅把它作为繁重的阅读、写作教学的调节和补充，置于可有可无的地位。其二是在学校的终结性评价中，对语文综合性学习没有直接的检验，这是评价的一个盲区。要认真研究语文综合性学习的评价体系，认真引领教师，树立大语文的教学观，从生活实际和学生的成长实际出发，把语文综合性学习评价纳入学科教学的评价体系中。应该从计划制订、活动开展、目标实现、思考总结几个方面进行评价，以学生能力的培养为核心进行有效的评价，作为教师教育教学评价的重要依据，克服长期以分数定高低的格局。当然，学校还要在引导的同时，采取必要的措施强力推进。通过开展各类竞赛，如某一项专题研究交流、某一问题的调查研究、组织一次公益活动等，让学生一展风采，以此考察综合性实践活动的情况，从自发走向自觉，从外推走向内需。
参考文献：
[1]杨淑珍.教师在语文综合性学习中的多重角色[J].新课程研究（基础教育）.2007（11）
[2]陆庆媛.语文综合性学习教学初探[J].科学大众.2007（11）
[3]余鹂.小学语文综合性学习评价[J].教育科研论坛.2009（03）
[4]代光永.对小学语文综合性学习的几点思考[J].科学咨询（教育科研）.2009（09）