学生数学素养的提升，引领我们数学教师要不断改变学生的学习方式。实践证明，探究性学习是学生学习数学、提升素养的重要方式。基于上述认识，我们从改变传统的课堂教学模式人手，进行了积极的尝试。受科学研究过程的启迪和马赫穆托夫“问题教学”的影响，我们进行了“课题探究式”课堂教学模式的尝试，努力促进学生在数学课堂上习得知识、获得技能，提升素养。
　　“课题探究式”课堂教学，就是针对学习内容，师生在教学过程中确定一个个学习单元一课题，学生在老师的指导下进行类似科学研究的学习，在课题解决的过程中习得知识，培养智能，学会科学研究的方法，获得积极情感体验，提升数学素养的一种活动。这里的课题，与我们常说的一般的问题有区别，为突出其研究内涵，借用了“课题”一词，但它并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，只是已有科学成果的“再发现”。因此，“课题探究式”课堂教学的实质是通过知识的“再发现”，来展示思维过程。让学生感悟科学研究的思维方式和研究方法，培养创新意识和实践能力。基本操作过程是：
　　创设背景，引出课题。从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，引发心理和认知冲突，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。
　　讨论交流、提出方案。学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。
　　探究验证、解决课题。学生汇报的种种方案中。真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。
　　反馈内化、运用拓展。结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。
　　学生的数学素养不是教师在课堂中教出来的，是在教师主导下学生主体作用发挥得淋漓尽致的课堂中，通过学生的实践、探究、体验、感悟得以逐步提升的。我们只有持之以恒，以培养学生的数学素养为己任，不断改进数学课堂教学，数学课堂才能焕发生命的活力，学生数学素养才能彰显无穷的魅力。