青年教师占我园教师总数的比例很大，但这些教师的专业素质良莠不齐，普遍存在职业倦怠感，有的甚至认为这份职业没有前途。青年幼师本是年轻、充满活力的群体，其本身朝气蓬勃的形象也正是他们独有的优势，但现实教学实践中的种种因素制约了他们的发展，比如基础学历、环境等。近些年来，随着教学任务的加重，来自各方面的心理压力长期得不到有效排解，加上青年幼师本身专业发展不够、个人自我发展无目标等因素，幼师职业倦怠感的周期日益缩短，部分青年幼师工作不到一年就出现了职业倦怠感。调查发现，职业倦怠已成为我国教师失范行为的主要诱因之一。
　　“职业倦怠”又叫“职业枯竭症”，是一种从业者因不能有效地缓解工作压力而引发的心理枯竭现象，严重削弱教师的工作热情，影响其专业发展，甚至对其生理和心理造成不利影响。
　　某市曾对50所不同体制幼儿园的447名教师进行了职业倦怠状况问卷调查。结果显示，2.9%的幼儿园教师出现严重的职业倦怠现象，59.5%的教师出现较为明显的职业倦怠倾向，仅37.6%的教师基本没有职业倦怠。这不得不引起我们对幼师职业倦怠倾向的关注。
　　为预防和应对幼儿园青年教师过早出现职业倦怠感，一方面需要青年教师自身的努力，另一方面也需要社会和幼儿园改善其工作环境。
　　其一，就青年幼师自身而言，应积极加强自培。幼师应精通幼儿园保教工作的每一个环节，做到“胸有成竹”，努力形成自己的职业特长，找准竞争位置；同时，也应尽力处理好同事关系，为自己的工作营造一个良好的人际氛围，并从优秀典型、模范教师身上汲取正能量。
　　其二，幼儿园作为青年幼师专业发展的“小环境”，应为其营造积极、宽松的工作氛围：
　　为新参加工作的青年幼师做上岗培训，鼓励其在职进修；为工作2～5年的教师进行岗位技能培训，比如备课培训、游戏讲座活动、业务知识学习等；组织青年教师参加各级各类的优质课、公开课、论文评选等活动。为他们架设平台，扶他们“上台”，满足其成就感和幸福感的心理需求，以此来促进青年幼师的不断成长、成熟，希望其尽早脱颖而出。
　　而社会作为青年幼师专业成长的“大环境”，相关行业主管部门应充分发挥引导和管理职能，既要进一步提升青年幼师的社会地位、经济地位，同时也应提高教师职前培训与在职培训的质量，促进青年幼师的综合素质发展。