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摘 要：班级管理决定着小学生的学习环境与学习质量，对小学生的学习感官与性格发展有着至关重要的影响。在素质教育为教育主流的今天，人们也越来越重视小学班主任所实施的班级管理质量，以便切实提高小学生的综合素质。其中，“柔性管理”是促使小学班级管理实现素质改革的重要途径，能够大大优化班级管理质量。本文将从民主与制度相结合、感性与理性相配合、严格与关爱相融合三个角度来分析小学班主任应如何以“柔性管理”来组织班级管理活动。
关键词：小学；班主任；班级管理；“柔性管理”；对策分析
“柔性管理”是以“刚性管理”相对的。在传统的班级管理中，小学班主任通常会以“刚性管理”来对小学生提出硬性要求，重点突出班级制度的约束行为，严格规范与束缚小学生，以便让小学生快速改善个人的行为习惯。但是，随着素质教育的发展，人们越来越强调小学生的自主意识与主体意识，认为学生应该民主参与各类活动。因此“刚性管理”不再符合新时代下的小学班级管理工作的要求。“柔性管理”就是为了改革“刚性管理”的教学弊端，认为教师应该放缓脚步，一步步引导小学生形成良好的行为习惯与道德品质，使小学生们更乐于接受班级管理的约束。
一、民主与制度相结合
不管是哪种管理模式，都需要以完善、规范的管理制度作为约束小学生行为习惯的基本条件，“柔性管理”也不例外。但是，“柔性管理”模式下的班级制度则显得更加民主、平等，体现的是“法不外乎于情”的管理理念。这就要求小学班主任既要用班级制度来实施班级管理，还要学会具体情况具体分析，民主对待每一个小学生，让每个小学生都可接受公平、平等的制度规范。
就如，为了实现民主管理，笔者便决定与小学生一同制订本班的规章制度。比如，针对卫生问题，笔者一开始准备以学号作为分组依据，将8名学生分为一组。但是，小学生却认为本班卫生清洁任务量比较低，人数过多并不利于展开卫生清扫工作，所以可以以4人作为卫生小组，延长每一组小学生的劳动周期。思虑过后，笔者认为小学生的建议较为可行，所以采用了小学生的意见。待班级制度制定工作结束之后，小学生必须要自觉遵守，若出现逃避劳动、违反课堂纪律等问题行为，小学生必须说明原因，以便笔者确定是否按照班级制度实施惩罚。
二、感性与理性相配合
“柔性管理”理念认为，小学班主任必须要以理性思维来维护正常的规章制度，但是却也需要以感性来处理问题，以便得到学生拥护。小学生是一群天真、可爱、善良的天使，他们虽然会出现许多行为问题，但是有时候却是以善意为出发点的。因此，在管理小学生时，班主任应懂得追本溯源，以理性思考，以感性处理，使小学生真正将班主任当成是值得信赖与依赖的良师益友。
笔者曾在一次六一儿童节前夕组织学生排练儿童节晚会，希望能够给孩子们增添快乐与幸福。但是，在六一儿童节当天，本班却有几名小学生出现了无故旷课的问题。对此，笔者十分生气，也十分担忧，然后向学生家长询问缘由，确定了孩子们是安全的。本来，笔者准备严厉批评他们，但是，当他们捧着一个蛋糕向笔者走来的时候，笔者便感到十分惊讶。原来，在笔者的关怀与关爱下，本班小学生們都十分喜欢我，认为我十分辛苦，所以准备在六一儿童节当天给我一个惊喜，所以推选了几个学生代表，代表全班同学向我表达谢意。面对小学生的真情流露，笔者留下了感动的泪水，向他们表达了自己真挚的谢意与感动。但是，笔者也强调了“无故旷课”的危害，希望小学生可以以此为戒，不要让老师平白担忧。
三、严格与关爱相融合
“柔性管理”的直接目的是要让班主任赢取小学生的信任与爱戴，建立和谐、紧密的师生关系。所以，在实施“柔性管理”时，小学班主任应主动关心小学生的日常生活、学习困难、人际关系等，将严格管理与关爱呵护结合起来，使小学生们在教师关爱下获得健康成长。
为了深入了解小学生，笔者会经常与小学生谈话、到学生家中家访，鼓励小学生向笔者展示自己真实的一面，向笔者倾诉自己的烦恼。比如，曾有一个学习成绩比较优异的女同学便曾受到人际交往的困扰，因为她的性格比较内向，不爱与人说话，在班级内没有知心的朋友，这让她感到十分孤单，认为同学都不喜欢自己。当这个女同学向笔者倾诉了烦恼之后，笔者耐心疏导了她，表扬了她的闪光点，比如认真、努力、善良等。然后，笔者随机选择了其他几位同学进行了交流，发现同学们都很喜欢这个女同学，但是因为这个女同学一直都不主动与人说话，让他们感到有距离，所以并未与其成为好朋友。于是，笔者鼓励这个女同学主动帮助其他同学，比如讲解习题、疑点知识等，以此来作为沟通桥梁，使其逐步找到与同学和谐相处的方法。
总而言之，“柔性管理”要求小学生班主任能够换位思考，以同理心与小学生进行交流与沟通，并以小学生乐于接受的管理方式与管理制度展开“柔性”管理，以便营造出以人为本的班级氛围。
参考文献
[1]林莉.柔性管理在小学班级管理中运用的研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]朱加贵，赵建成.小学班级管理中的“情绪”与“理性”方法探讨[J].中国校外教育，2017（14）：45+60.
（作者单位：贵州省六盘水市南开乡沙拉小学）
关键词：小学；班主任；班级管理；“柔性管理”；对策分析
“柔性管理”是以“刚性管理”相对的。在传统的班级管理中，小学班主任通常会以“刚性管理”来对小学生提出硬性要求，重点突出班级制度的约束行为，严格规范与束缚小学生，以便让小学生快速改善个人的行为习惯。但是，随着素质教育的发展，人们越来越强调小学生的自主意识与主体意识，认为学生应该民主参与各类活动。因此“刚性管理”不再符合新时代下的小学班级管理工作的要求。“柔性管理”就是为了改革“刚性管理”的教学弊端，认为教师应该放缓脚步，一步步引导小学生形成良好的行为习惯与道德品质，使小学生们更乐于接受班级管理的约束。
一、民主与制度相结合
不管是哪种管理模式，都需要以完善、规范的管理制度作为约束小学生行为习惯的基本条件，“柔性管理”也不例外。但是，“柔性管理”模式下的班级制度则显得更加民主、平等，体现的是“法不外乎于情”的管理理念。这就要求小学班主任既要用班级制度来实施班级管理，还要学会具体情况具体分析，民主对待每一个小学生，让每个小学生都可接受公平、平等的制度规范。
就如，为了实现民主管理，笔者便决定与小学生一同制订本班的规章制度。比如，针对卫生问题，笔者一开始准备以学号作为分组依据，将8名学生分为一组。但是，小学生却认为本班卫生清洁任务量比较低，人数过多并不利于展开卫生清扫工作，所以可以以4人作为卫生小组，延长每一组小学生的劳动周期。思虑过后，笔者认为小学生的建议较为可行，所以采用了小学生的意见。待班级制度制定工作结束之后，小学生必须要自觉遵守，若出现逃避劳动、违反课堂纪律等问题行为，小学生必须说明原因，以便笔者确定是否按照班级制度实施惩罚。
二、感性与理性相配合
“柔性管理”理念认为，小学班主任必须要以理性思维来维护正常的规章制度，但是却也需要以感性来处理问题，以便得到学生拥护。小学生是一群天真、可爱、善良的天使，他们虽然会出现许多行为问题，但是有时候却是以善意为出发点的。因此，在管理小学生时，班主任应懂得追本溯源，以理性思考，以感性处理，使小学生真正将班主任当成是值得信赖与依赖的良师益友。
笔者曾在一次六一儿童节前夕组织学生排练儿童节晚会，希望能够给孩子们增添快乐与幸福。但是，在六一儿童节当天，本班却有几名小学生出现了无故旷课的问题。对此，笔者十分生气，也十分担忧，然后向学生家长询问缘由，确定了孩子们是安全的。本来，笔者准备严厉批评他们，但是，当他们捧着一个蛋糕向笔者走来的时候，笔者便感到十分惊讶。原来，在笔者的关怀与关爱下，本班小学生們都十分喜欢我，认为我十分辛苦，所以准备在六一儿童节当天给我一个惊喜，所以推选了几个学生代表，代表全班同学向我表达谢意。面对小学生的真情流露，笔者留下了感动的泪水，向他们表达了自己真挚的谢意与感动。但是，笔者也强调了“无故旷课”的危害，希望小学生可以以此为戒，不要让老师平白担忧。
三、严格与关爱相融合
“柔性管理”的直接目的是要让班主任赢取小学生的信任与爱戴，建立和谐、紧密的师生关系。所以，在实施“柔性管理”时，小学班主任应主动关心小学生的日常生活、学习困难、人际关系等，将严格管理与关爱呵护结合起来，使小学生们在教师关爱下获得健康成长。
为了深入了解小学生，笔者会经常与小学生谈话、到学生家中家访，鼓励小学生向笔者展示自己真实的一面，向笔者倾诉自己的烦恼。比如，曾有一个学习成绩比较优异的女同学便曾受到人际交往的困扰，因为她的性格比较内向，不爱与人说话，在班级内没有知心的朋友，这让她感到十分孤单，认为同学都不喜欢自己。当这个女同学向笔者倾诉了烦恼之后，笔者耐心疏导了她，表扬了她的闪光点，比如认真、努力、善良等。然后，笔者随机选择了其他几位同学进行了交流，发现同学们都很喜欢这个女同学，但是因为这个女同学一直都不主动与人说话，让他们感到有距离，所以并未与其成为好朋友。于是，笔者鼓励这个女同学主动帮助其他同学，比如讲解习题、疑点知识等，以此来作为沟通桥梁，使其逐步找到与同学和谐相处的方法。
总而言之，“柔性管理”要求小学生班主任能够换位思考，以同理心与小学生进行交流与沟通，并以小学生乐于接受的管理方式与管理制度展开“柔性”管理，以便营造出以人为本的班级氛围。
参考文献
[1]林莉.柔性管理在小学班级管理中运用的研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]朱加贵，赵建成.小学班级管理中的“情绪”与“理性”方法探讨[J].中国校外教育，2017（14）：45+60.
（作者单位：贵州省六盘水市南开乡沙拉小学）