论文部分内容阅读
【摘要】学校的教育与教学质量，学生的学习质量与发展水平，在很大程度上都取决于教师实际的教学效果。我们大力倡导素质教育，想尽量减轻学生的课业负担，就要向课堂要质量，才能实现“减负不减质”的目标，因此，实现课堂教学的有效乃至高效就显得尤为重要。提高课堂的有效性，教师应当做到以学生发展为本；激发师生的参与热情；营造氛围，以学定教，树立主体意识。
【关键词】素质教育减负课堂教学有效性以人为本激发热情
在当前形势下，我们已经清楚地意识到：学校的教育与教学质量，学生的学习质量与发展水平，在很大程度上都取决于教师实际的教学效果。我们大力倡导素质教育，想尽量减轻学生的课业负担，就要向课堂要质量，才能实现“减负不减质”的目标，因此，实现课堂教学的有效乃至高效就显得尤为重要。如何提高课堂的有效性呢？教师应当做到以下几点：
一、以学生发展为本
我们的教育教学首先要确立“以学生发展为本”的基本理念。它的深刻内涵在当前的教育阶段主要体现为：
1、课堂教学过程必须面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展。在课堂上，教师要充分关注到每一个学生，保障其接受良好教育的权利，努力创造更好的优质教育和教学资源，为每一个学生的发展和成长提供良好的教学环境和空间。
2、课堂改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性的健康发展。在面向全体的前提下，教师应本着“因材施教”的原则，尊重学生的差异与个性，积极挖掘每个学生潜在的学习和发展能力，让每个学生在其原有的基础上获得相应的、不同程度的发展。教师的评价制度应当能够激发起每个孩子的发展动力，不能单纯地在学生间做横向比较，应更多地就某位学生自身的发展和进步做纵向比较，及时对其进行激励。
3、注重学生的可持续性、终身发展。基础教育是一项为人的终身发展奠基的工程，“以学生发展为本”的理念的着眼点就是“发展”。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标的确立于实施，就是尊重学生、有效促进学生终身发展的体现。
教师应该让自己的课堂教学活动更多地焕发人的力量，体现教学的活力，让课堂成为学生展示自我，不断完善和发展自我的空间，而不仅仅只是把课堂当作传递知识的渠道。
二、激发师生的参与热情
课堂教学是教师生活最重要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现，是教师自身价值体现和人生完美的达成过程。因此，教师对课堂、对学生的热爱至为重要。教师对课堂、学生的热爱可以引发学生相同的情感回应，这样课堂才能有情感的温度，有生命的活力。
只有有了对课堂、学生热爱，教师才能全身心地投入到课堂教学中去，进而被激发出更多的教学智慧。教学智慧是一种隐性的、潜在的因素，是教师发展自我的内在源泉，只有不断学习、实践和开发，它才会更充足、更丰富。而拥有了教学智慧的教师其课堂才是智慧的、有效的。巴班斯基认为，教学过程最优化就是“在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果。”有效课堂的关键是“效益”，即为达到一定的教学效果，师生花费的必要时间最少，花费的精力最少，借助的教学手段最少，这就对教师的教学能力、教学智慧提出了相当高的要求。教师就必须主动地去钻研课程、研究学生，在此基础上以学定教、因材施教，教学方法必须新颖、灵活，对学生有足够的吸引力，设置好教学的每一个环节，科学、合理、高效地利用好课堂的每一分钟，让自己的课堂教学富足、丰盈、生动更有效。在教师素质的形成过程中，自我塑造是非常重要的，因此，教师实现自我提升的根本在于自身。
三、有效的课堂教学还要做到以下几点：
1、情感氛围做支持
教师和学生的关系首先是一种合作关系，他们共同参与课堂教学，并且在这一过程中共同提高和进步，因此师生关系必须是平等的，作为个体，他们在课堂教学中相互尊重，可以平等地思考、交流、辩论，分享知识、情感带给他们的体验。
其次，在教育教学活动中，师生的有效交往互动是以“爱”为核心的。教师对于学生的爱更多的是一种深切的关注，这种关注能让教师敏锐地感知到学生的动静变化和需要，进而给予及时、恰当的关怀。教师对学生的信任也是不可或缺的，相信每一个孩子都是可以成功的，用等待花开的激情去期待孩子的进步和提高。
2、以学定教促生成
教学目标既是课堂教学活动的依据，又是我们教学的归宿，也是衡量、评价教学有效性的标准。教师在设计课堂教学目标时，如何制定合理、科学、高效的目标是课堂学习效率是否高效的关键。学生是课堂学习的主人，因此教师要首先确定以学定教的理念，根据学生现有的知识和能力基础为起点，制定适合学生水平、学生经过努力可以达到的目标，更要根据学生不同的能力考虑目标的阶梯性，使所有学生都能从课堂学习中获得不同收获。教学目标还应当兼顾多维目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有效结合。
教师必须关注课堂教学活动的动态生成，因势利导，顺学而教。正视课堂教学活动的不确定性，敏锐地针对课堂上的灵活、跃动变化做出相应反应，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务，增强课堂教学的实效性。
3、主体意识生智慧
有效的课堂教学应首先确立以学生发展为本位的理念，更应当彰显师生的主体能动性。“让智慧回归教育，让智慧呼唤课堂”，有效的课堂教学是充满智慧、激情、潜能和创造力的，在课堂教学中，只有师生具备了主体意识，才能创造出灵动、智慧的课堂。这样的课堂是教师和学生生命共同成长的过程，此时师生的生命融入了教育之中，而教育也融入了师生的生活之中，教育成了生命的诗意存在，凸显出生命的自由、独特与鲜活，这样，教育才是有意义的，有效的，幸福的。
其实，理想的教育应当是培育出真正完美的人，让每一人都能从教育中获得幸福、获得成功，当然，这其中也包括教师的职业幸福感。在当前形势下，我们在努力构建有效的课堂教学体系的同时，也要意识到有效教学的达成是一个复杂的过程，教学系统内的诸多因素相互作用、共同影响着教学的有效性，在教学过程中，我们要着力协调好各个因素之间的关系，形成一种良性发展、相互促进的作用体系，才能保证教学的有效乃至高效。
【关键词】素质教育减负课堂教学有效性以人为本激发热情
在当前形势下，我们已经清楚地意识到：学校的教育与教学质量，学生的学习质量与发展水平，在很大程度上都取决于教师实际的教学效果。我们大力倡导素质教育，想尽量减轻学生的课业负担，就要向课堂要质量，才能实现“减负不减质”的目标，因此，实现课堂教学的有效乃至高效就显得尤为重要。如何提高课堂的有效性呢？教师应当做到以下几点：
一、以学生发展为本
我们的教育教学首先要确立“以学生发展为本”的基本理念。它的深刻内涵在当前的教育阶段主要体现为：
1、课堂教学过程必须面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展。在课堂上，教师要充分关注到每一个学生，保障其接受良好教育的权利，努力创造更好的优质教育和教学资源，为每一个学生的发展和成长提供良好的教学环境和空间。
2、课堂改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性的健康发展。在面向全体的前提下，教师应本着“因材施教”的原则，尊重学生的差异与个性，积极挖掘每个学生潜在的学习和发展能力，让每个学生在其原有的基础上获得相应的、不同程度的发展。教师的评价制度应当能够激发起每个孩子的发展动力，不能单纯地在学生间做横向比较，应更多地就某位学生自身的发展和进步做纵向比较，及时对其进行激励。
3、注重学生的可持续性、终身发展。基础教育是一项为人的终身发展奠基的工程，“以学生发展为本”的理念的着眼点就是“发展”。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标的确立于实施，就是尊重学生、有效促进学生终身发展的体现。
教师应该让自己的课堂教学活动更多地焕发人的力量，体现教学的活力，让课堂成为学生展示自我，不断完善和发展自我的空间，而不仅仅只是把课堂当作传递知识的渠道。
二、激发师生的参与热情
课堂教学是教师生活最重要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现，是教师自身价值体现和人生完美的达成过程。因此，教师对课堂、对学生的热爱至为重要。教师对课堂、学生的热爱可以引发学生相同的情感回应，这样课堂才能有情感的温度，有生命的活力。
只有有了对课堂、学生热爱，教师才能全身心地投入到课堂教学中去，进而被激发出更多的教学智慧。教学智慧是一种隐性的、潜在的因素，是教师发展自我的内在源泉，只有不断学习、实践和开发，它才会更充足、更丰富。而拥有了教学智慧的教师其课堂才是智慧的、有效的。巴班斯基认为，教学过程最优化就是“在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果。”有效课堂的关键是“效益”，即为达到一定的教学效果，师生花费的必要时间最少，花费的精力最少，借助的教学手段最少，这就对教师的教学能力、教学智慧提出了相当高的要求。教师就必须主动地去钻研课程、研究学生，在此基础上以学定教、因材施教，教学方法必须新颖、灵活，对学生有足够的吸引力，设置好教学的每一个环节，科学、合理、高效地利用好课堂的每一分钟，让自己的课堂教学富足、丰盈、生动更有效。在教师素质的形成过程中，自我塑造是非常重要的，因此，教师实现自我提升的根本在于自身。
三、有效的课堂教学还要做到以下几点：
1、情感氛围做支持
教师和学生的关系首先是一种合作关系，他们共同参与课堂教学，并且在这一过程中共同提高和进步，因此师生关系必须是平等的，作为个体，他们在课堂教学中相互尊重，可以平等地思考、交流、辩论，分享知识、情感带给他们的体验。
其次，在教育教学活动中，师生的有效交往互动是以“爱”为核心的。教师对于学生的爱更多的是一种深切的关注，这种关注能让教师敏锐地感知到学生的动静变化和需要，进而给予及时、恰当的关怀。教师对学生的信任也是不可或缺的，相信每一个孩子都是可以成功的，用等待花开的激情去期待孩子的进步和提高。
2、以学定教促生成
教学目标既是课堂教学活动的依据，又是我们教学的归宿，也是衡量、评价教学有效性的标准。教师在设计课堂教学目标时，如何制定合理、科学、高效的目标是课堂学习效率是否高效的关键。学生是课堂学习的主人，因此教师要首先确定以学定教的理念，根据学生现有的知识和能力基础为起点，制定适合学生水平、学生经过努力可以达到的目标，更要根据学生不同的能力考虑目标的阶梯性，使所有学生都能从课堂学习中获得不同收获。教学目标还应当兼顾多维目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有效结合。
教师必须关注课堂教学活动的动态生成，因势利导，顺学而教。正视课堂教学活动的不确定性，敏锐地针对课堂上的灵活、跃动变化做出相应反应，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务，增强课堂教学的实效性。
3、主体意识生智慧
有效的课堂教学应首先确立以学生发展为本位的理念，更应当彰显师生的主体能动性。“让智慧回归教育，让智慧呼唤课堂”，有效的课堂教学是充满智慧、激情、潜能和创造力的，在课堂教学中，只有师生具备了主体意识，才能创造出灵动、智慧的课堂。这样的课堂是教师和学生生命共同成长的过程，此时师生的生命融入了教育之中，而教育也融入了师生的生活之中，教育成了生命的诗意存在，凸显出生命的自由、独特与鲜活，这样，教育才是有意义的，有效的，幸福的。
其实，理想的教育应当是培育出真正完美的人，让每一人都能从教育中获得幸福、获得成功，当然，这其中也包括教师的职业幸福感。在当前形势下，我们在努力构建有效的课堂教学体系的同时，也要意识到有效教学的达成是一个复杂的过程，教学系统内的诸多因素相互作用、共同影响着教学的有效性，在教学过程中，我们要着力协调好各个因素之间的关系，形成一种良性发展、相互促进的作用体系，才能保证教学的有效乃至高效。