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不断推进的素质教育与日益完善的教育改革下，语文教学更加重视实用性与生活性，这要求教学应在知识目标基本掌握的情况下，帮助学生获得全面发展，即进行情感教育，培养创新思维等，而这就需要教育和生活紧密联系起来。笔者结合自身教学实践，简要论述了小学语文生活化教学的必要性，着重探讨如何有效开展小学语文生活化教学。
1.生活化教学是素质教育的要求。深入推进的素质教育，小学语文教材随之进行了一系列改变。具体表现在：内容更加贴近生活，且在其中融入了生活元素。所以，小学语文教学生活化既能使学生的知识水平更接近实际生活，又可以使其更好地服务于生活。新课标明确指出，若要促进学生素质的提升就一定要将教学生活与实际生活紧密联系起来，借助生活中的内容展开教学。
2.生活化教学符合小学生的认知能力。小学阶段的学生，其思维由形象思维向抽象思维过渡，他们尚不具备较强的抽象能力，认知水平也只包括简单的听、看、说等，对事物的兴趣非常高，喜欢开动脑筋。若小学生不积极学习利用知识，那么其学习兴趣就会慢慢丧失，从而不会主动进行思考。所以，在实际教学过程中，小学语文教师应立足于生活和教学活动，使学生更有效地掌握知识。
1.教学情境生活化。进行生活化课堂情境的创设，可把教材中的内容生动地展现给学生，使之深入理解文章。因此，教师需设置有效情境，将课堂教学和生活实际相连，充分调动学生的学习热情和兴趣。
以《索溪峪的野》一课为例。教师可与学生一起对当地类似于索溪峪的地方进行探讨，让学生对生活画面的感性知识进一步增强。也可让学生就曾经旅游过的地方说一说，表述其特征。通过对这些问题展开讨论和课堂互动，激发学生的学习兴趣，拉近其和生活之间的距离，使课堂教学氛围更加热烈。学生受这一氛围的影响，便能自由表达观点。将铺垫做好后，教师就可将课文的学习引出，为学生讲解其中的学习难点，帮助学生更轻松、更好地理解课文。
2.教学过程生活化。生活化的教学过程即结合学生，联系生活中的角色关系与教材内容展开教学。语文教学过程中，师生关系非常关键，若二者相互关心、尊重，则能够和谐融洽地相处。因此，教师在教学语文知识时，应树立“以生为本”的思想，将学生的主体地位、自然本性还原，实现个性化教学的目的。同时以生活中长者的身份和孩子一起研究、探讨、分析、解决。另外，还要引导学生相互沟通、讨论。赞扬彼此的优点，指正彼此的缺点，进而使他们相互学习，一起进步，在讨论中鼓励学生从生活角度出发独立思考，大胆创新。
3.教学方式生活化。所谓语文教学方式生活化，简单来说就是以自然、社会为教学语文知识的“主阵地”，保证能够有效地开展语文学习实践活动，同时联系起课内外知识，将知识学习与实践结合起来，让学生的视野更加开阔，达到学以致用的目的。所以，教师应给予学生充分鼓励，让其多同现实生活接触，融入现实生活，对课本知识与现实生活之间的紧密联系有充分体验。
比如，教学《只有一个地球》一文时，教师可要求学生针对当地的环境情况写一篇调查报告，了解环保状况与环保知识，提高其环保意识。学生可到图书馆或网络上收集相关资料信息，也可选择实地参观，如工厂、环保部门等。通过调查，当前严峻的生态环境势必会让学生感到惊讶不已，从而深刻体会到地球对人类来说的唯一性与重要性。之后，教师再指导学生制作环保倡议书与环保手抄报。这一过程中，学生的实践能力与创新能力得到了充分锻炼，主体人格也得到了有效彰显。除此之外，教师也可安排与课文内容有关的“汇报课”，在对《美丽的小兴安岭》和《草原》等课文进行讲解前，鼓励到过这些地方的学生对自己的所思、所想和所悟予以阐述。他们的“实践经验”必然会调动班级中其他学生的好奇心。此种生活化教学方式使学生在一个良好的学习氛围中展开学习，消除了传统教学的压抑感与沉闷感，学生的主体地位得到了充分尊重。
4.教学活动生活化。语文从生活中而来，生活中语文随处可见。学习语文并非只能在课堂上、课本中，社会、家庭中的语文素材数不胜数。常言道：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同理，这也适用于语文的学习，若要让学生将语文学好，对其各方能力予以培养，我们就需引导学生大胆尝试。苏联著名教育家苏霍姆林斯基就对学生的社会实践活动非常重視。他主张让学生到野外，与大自然亲密接触。而学生实践活动则是学生学好语文，同时培养自身审美情趣的重要途径。所以，在小学语文生活化教学中，教师应引导学生走进生活，体验生活，亲自尝试。比如，组织学生分析现在社会上出现的“时髦”广告，如“步步领鲜”“衣衣不舍”等。此类广告词是故意将同音字偷换，属于典型的不规范用字现象。又如，教师可带领学生去春游、秋游，鼓励学生自己组织一系列比赛，在生活中参与多项实践活动，从而对学生的实践能力予以培养，不断提高教学效率。
5.布置作业生活化。对处于小学阶段的学生来说，作业是非常重要的，如果学生想将课堂上所学的知识牢固掌握，那么做作业无疑是有效的途径。小学语文教师也应通过检查学生的作业来了解其掌握知识的情况，以制订之后的教学计划。作业布置对小学生来说是不可缺少的，然而若要让学生对做作业不产生强烈的抵触情绪，就必须布置生活化的作业，使学生感觉语文知识就在身边，且具有很强的实用性。另外，通过生活化作业，也可拓宽学生的视野，让学生了解到并未出现在课文中的大量知识，从而主动学习语文知识。学生通过完成生活化作业，一方面可从中收获快乐，另一方面也能锻炼各项能力，包括创造能力、动手能力、探究能力等，并促进语文素养的有效提高。
总而言之，生活中处处都有语文，语文生活化教学既能够将传统语文教学只重语言技能的弊端给克服，还可对教学过程予以优化，真正落实以创新精神与实践能力为核心的素质教育。须知，语文教学只有在生活这一片沃土上扎根，才会获得更好的发展。
作者简介：安徽省亳州市蒙城县漆园城北小学语文教师。
一、小学语文生活化教学的必要性
1.生活化教学是素质教育的要求。深入推进的素质教育，小学语文教材随之进行了一系列改变。具体表现在：内容更加贴近生活，且在其中融入了生活元素。所以，小学语文教学生活化既能使学生的知识水平更接近实际生活，又可以使其更好地服务于生活。新课标明确指出，若要促进学生素质的提升就一定要将教学生活与实际生活紧密联系起来，借助生活中的内容展开教学。
2.生活化教学符合小学生的认知能力。小学阶段的学生，其思维由形象思维向抽象思维过渡，他们尚不具备较强的抽象能力，认知水平也只包括简单的听、看、说等，对事物的兴趣非常高，喜欢开动脑筋。若小学生不积极学习利用知识，那么其学习兴趣就会慢慢丧失，从而不会主动进行思考。所以，在实际教学过程中，小学语文教师应立足于生活和教学活动，使学生更有效地掌握知识。
二、小学语文生活化教学的具体措施
1.教学情境生活化。进行生活化课堂情境的创设，可把教材中的内容生动地展现给学生，使之深入理解文章。因此，教师需设置有效情境，将课堂教学和生活实际相连，充分调动学生的学习热情和兴趣。
以《索溪峪的野》一课为例。教师可与学生一起对当地类似于索溪峪的地方进行探讨，让学生对生活画面的感性知识进一步增强。也可让学生就曾经旅游过的地方说一说，表述其特征。通过对这些问题展开讨论和课堂互动，激发学生的学习兴趣，拉近其和生活之间的距离，使课堂教学氛围更加热烈。学生受这一氛围的影响，便能自由表达观点。将铺垫做好后，教师就可将课文的学习引出，为学生讲解其中的学习难点，帮助学生更轻松、更好地理解课文。
2.教学过程生活化。生活化的教学过程即结合学生，联系生活中的角色关系与教材内容展开教学。语文教学过程中，师生关系非常关键，若二者相互关心、尊重，则能够和谐融洽地相处。因此，教师在教学语文知识时，应树立“以生为本”的思想，将学生的主体地位、自然本性还原，实现个性化教学的目的。同时以生活中长者的身份和孩子一起研究、探讨、分析、解决。另外，还要引导学生相互沟通、讨论。赞扬彼此的优点，指正彼此的缺点，进而使他们相互学习，一起进步，在讨论中鼓励学生从生活角度出发独立思考，大胆创新。
3.教学方式生活化。所谓语文教学方式生活化，简单来说就是以自然、社会为教学语文知识的“主阵地”，保证能够有效地开展语文学习实践活动，同时联系起课内外知识，将知识学习与实践结合起来，让学生的视野更加开阔，达到学以致用的目的。所以，教师应给予学生充分鼓励，让其多同现实生活接触，融入现实生活，对课本知识与现实生活之间的紧密联系有充分体验。
比如，教学《只有一个地球》一文时，教师可要求学生针对当地的环境情况写一篇调查报告，了解环保状况与环保知识，提高其环保意识。学生可到图书馆或网络上收集相关资料信息，也可选择实地参观，如工厂、环保部门等。通过调查，当前严峻的生态环境势必会让学生感到惊讶不已，从而深刻体会到地球对人类来说的唯一性与重要性。之后，教师再指导学生制作环保倡议书与环保手抄报。这一过程中，学生的实践能力与创新能力得到了充分锻炼，主体人格也得到了有效彰显。除此之外，教师也可安排与课文内容有关的“汇报课”，在对《美丽的小兴安岭》和《草原》等课文进行讲解前，鼓励到过这些地方的学生对自己的所思、所想和所悟予以阐述。他们的“实践经验”必然会调动班级中其他学生的好奇心。此种生活化教学方式使学生在一个良好的学习氛围中展开学习，消除了传统教学的压抑感与沉闷感，学生的主体地位得到了充分尊重。
4.教学活动生活化。语文从生活中而来，生活中语文随处可见。学习语文并非只能在课堂上、课本中，社会、家庭中的语文素材数不胜数。常言道：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同理，这也适用于语文的学习，若要让学生将语文学好，对其各方能力予以培养，我们就需引导学生大胆尝试。苏联著名教育家苏霍姆林斯基就对学生的社会实践活动非常重視。他主张让学生到野外，与大自然亲密接触。而学生实践活动则是学生学好语文，同时培养自身审美情趣的重要途径。所以，在小学语文生活化教学中，教师应引导学生走进生活，体验生活，亲自尝试。比如，组织学生分析现在社会上出现的“时髦”广告，如“步步领鲜”“衣衣不舍”等。此类广告词是故意将同音字偷换，属于典型的不规范用字现象。又如，教师可带领学生去春游、秋游，鼓励学生自己组织一系列比赛，在生活中参与多项实践活动，从而对学生的实践能力予以培养，不断提高教学效率。
5.布置作业生活化。对处于小学阶段的学生来说，作业是非常重要的，如果学生想将课堂上所学的知识牢固掌握，那么做作业无疑是有效的途径。小学语文教师也应通过检查学生的作业来了解其掌握知识的情况，以制订之后的教学计划。作业布置对小学生来说是不可缺少的，然而若要让学生对做作业不产生强烈的抵触情绪，就必须布置生活化的作业，使学生感觉语文知识就在身边，且具有很强的实用性。另外，通过生活化作业，也可拓宽学生的视野，让学生了解到并未出现在课文中的大量知识，从而主动学习语文知识。学生通过完成生活化作业，一方面可从中收获快乐，另一方面也能锻炼各项能力，包括创造能力、动手能力、探究能力等，并促进语文素养的有效提高。
总而言之，生活中处处都有语文，语文生活化教学既能够将传统语文教学只重语言技能的弊端给克服，还可对教学过程予以优化，真正落实以创新精神与实践能力为核心的素质教育。须知，语文教学只有在生活这一片沃土上扎根，才会获得更好的发展。
作者简介：安徽省亳州市蒙城县漆园城北小学语文教师。