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摘 要：本文通过对远程教育和基于Internet环境下教学方式特点的研究和分析，提出了在Internet环境下一种新的教学方式--协同式教学方式，并在此基础上讨论了该教学方式的运作方法、优缺点和发展前景。
关键词：远程教育；网络教育；协同式教学方式
一、 引言
信息技术与Internet的飞速发展，使我们能够在任何时间、任何地点传递任何教学课程成为现实。这种以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学，网络教学的基本特征就是教与学的过程都在网上进行，可以同步教学，也可以是异步教学。网络教学被称为新一代的远程教育，它不仅增加了受教育者接受教育和培训的机会，同时也降低了教育过程的成本，提高了教育的经济效益和社会效益，这也就是全世界人们普遍认为网络教育具有无限生机的理由所在。
二、 远程教育与网络教育
1.远程教育的主要模式
远程教育经历了不同的发展阶段。其主要模式可以按以下几种方法划分。按学习者的组织方式可以分为两种：一种是以群体为基础的远程教育模式，它主要对象是全日制学生或业余制学生；另一种是以个别学习为基础的远程教育，主要对象是各种培训群体，以满足人们终身学习的需要。按着教学过程的时间组织，可以分为同步教学和异步教学两种。按照在同一学习过程中教师与学生之间的数量关系可以分为：1：M：1和M：M三种方式。这里我所倡导的协同式教学方式就是一种M：M方式，即是一种多对多的教学方式，在这种方式中有多位教师和多位同学都处在同一教学过程中。按着信息传输的方向，可以分为单向、双向和网络式三种远程教学模式。按着信息传递的通信手段不同，可以分为远程信函方式的函授教育、电视广播方式的广播电视教育和现在正在蓬勃发展的以Internet为平台的网络教育。很显然，以上几种远程教育模式大部分是可以相互组合的。
2.网络教育的主要特征
网络教育作为远程教育的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教育可以面向各个阶层的人们；为受教育者提供平等的教育机会等。这主要体现了Internet的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。网络教育的主要优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的多元性；总体社会资源的节约性等。
3.网络教育中学习者对学习过程的新要求及对教师自身素质的新要求
网络教育中学习者对学习过程产生了许多新的要求：学习者希望能与教师、学习者之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学习者形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学习者寻求获取有用资源的方法；学习者通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业作出综合的和迅速的反馈是远程教育效果的关键。教师必须在提高自身素质和改变教学模式上下工夫。因为传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适了。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，这是一个教师难以独立完成的，需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
4.网络教学的主要特点——互动性
网络教学是最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系的最有效的方式是网络教学的互动性。有以参与为目的的互动,以交流为目的的互动,以反馈为目的的互动,以详尽阐述为目的的互动，以学习者自我管理、自我控制为目的的互动,以激发动机为目的的互动,等等不同的互动方式，达到不同的目的。
三、网络环境下的协同式教学方式
网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同体现了在教师和学生之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，能够提高网络教育的效率和效果。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行：第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排；第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学；第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果，这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可以采用同步实时进行。
在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式的网络教学模式的优点。同时，协同式的网络教学模式也有其明显的缺点，比如对教师的组织和管理比较困难，教师之间如何克服自身的心理障碍等，都需要很好地加以研究和解决。
结论
无论是教学论的研究者还是学习论的研究者，都必须把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体，都必须把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。由此可见本文所提出的基于Internet网环境下的协同式教学方式是对目前人们忽略了在网络教育时代的教的一种有益的提示和补充。
参考文献
[1]现代教育技术与现代教育 高金岭 主编 广西师范大学出版社 1999年8月
[2]知识经济与现代教育技术的发展 李克东 电化教育研究 1999年1月
[3]国外远程教育的发展与研究 黄清云 主编 上海教育出版社 2000年4月
关键词：远程教育；网络教育；协同式教学方式
一、 引言
信息技术与Internet的飞速发展，使我们能够在任何时间、任何地点传递任何教学课程成为现实。这种以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我们目前所说的网络教学，网络教学的基本特征就是教与学的过程都在网上进行，可以同步教学，也可以是异步教学。网络教学被称为新一代的远程教育，它不仅增加了受教育者接受教育和培训的机会，同时也降低了教育过程的成本，提高了教育的经济效益和社会效益，这也就是全世界人们普遍认为网络教育具有无限生机的理由所在。
二、 远程教育与网络教育
1.远程教育的主要模式
远程教育经历了不同的发展阶段。其主要模式可以按以下几种方法划分。按学习者的组织方式可以分为两种：一种是以群体为基础的远程教育模式，它主要对象是全日制学生或业余制学生；另一种是以个别学习为基础的远程教育，主要对象是各种培训群体，以满足人们终身学习的需要。按着教学过程的时间组织，可以分为同步教学和异步教学两种。按照在同一学习过程中教师与学生之间的数量关系可以分为：1：M：1和M：M三种方式。这里我所倡导的协同式教学方式就是一种M：M方式，即是一种多对多的教学方式，在这种方式中有多位教师和多位同学都处在同一教学过程中。按着信息传输的方向，可以分为单向、双向和网络式三种远程教学模式。按着信息传递的通信手段不同，可以分为远程信函方式的函授教育、电视广播方式的广播电视教育和现在正在蓬勃发展的以Internet为平台的网络教育。很显然，以上几种远程教育模式大部分是可以相互组合的。
2.网络教育的主要特征
网络教育作为远程教育的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教育可以面向各个阶层的人们；为受教育者提供平等的教育机会等。这主要体现了Internet的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。网络教育的主要优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的多元性；总体社会资源的节约性等。
3.网络教育中学习者对学习过程的新要求及对教师自身素质的新要求
网络教育中学习者对学习过程产生了许多新的要求：学习者希望能与教师、学习者之间获得更多的交流；网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学习者形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学习者寻求获取有用资源的方法；学习者通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业作出综合的和迅速的反馈是远程教育效果的关键。教师必须在提高自身素质和改变教学模式上下工夫。因为传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适了。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更高，要求有全能型的教学素质，这是一个教师难以独立完成的，需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足，提高教学效率和效果。
4.网络教学的主要特点——互动性
网络教学是最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系的最有效的方式是网络教学的互动性。有以参与为目的的互动,以交流为目的的互动,以反馈为目的的互动,以详尽阐述为目的的互动，以学习者自我管理、自我控制为目的的互动,以激发动机为目的的互动,等等不同的互动方式，达到不同的目的。
三、网络环境下的协同式教学方式
网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同体现了在教师和学生之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，能够提高网络教育的效率和效果。
网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行：第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排；第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学；第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果，这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可以采用同步实时进行。
在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式的网络教学模式的优点。同时，协同式的网络教学模式也有其明显的缺点，比如对教师的组织和管理比较困难，教师之间如何克服自身的心理障碍等，都需要很好地加以研究和解决。
结论
无论是教学论的研究者还是学习论的研究者，都必须把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体，都必须把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。由此可见本文所提出的基于Internet网环境下的协同式教学方式是对目前人们忽略了在网络教育时代的教的一种有益的提示和补充。
参考文献
[1]现代教育技术与现代教育 高金岭 主编 广西师范大学出版社 1999年8月
[2]知识经济与现代教育技术的发展 李克东 电化教育研究 1999年1月
[3]国外远程教育的发展与研究 黄清云 主编 上海教育出版社 2000年4月