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摘 要：新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。
关键词：新课程；教材；难点
在新课程改革背景下，素质教育在全面地推进，面对着教材的变更，学生的减负，为更好地实施高中生物有效地教与学，引导学生分工、合作、探究学习，培养学生的生物科学素养和创新能力，我们不能不向“短时高效”的方向努力。那么，该如何打造高效课堂呢？以下是我对生物课堂教学的一点粗浅认识。
一、注重学生创造性思维的培养，提高学生学习能力
在生物教学中要培养学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其是培养学生的科学素养和实践创新能力。更新生物教学观念，逐步淘汰“注入式”教学，把能力的培养融入课堂教学之中，有以下几个方面：
1.让学生主宰学习的课堂
课堂教学中培养学生敢想、敢说、敢做、多想、多说、多做，心、眼、口、手齐用，即当学生真切感受到在课堂上所受的限制很小而主动性很大时，他们的思维才会出现空前的活跃和发展。
2.激发学生学习的兴趣
教材本身是思维创新的典范，若学生能经常在学习中分析、接受、批判、创造，充分体会学习内容的多层次性、丰富性及创造性，创新思维也得到了培养和发展。
3.注意学生想象力的培养
想象力是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象力就没有创造，为此，我们在生物课堂教学之中要注意学生想象力的培养。例如，挂图教学、课外兴趣活动小组、生物科学家故事、经典实验等。
二、善于整合教材
教材处理得好，重难点突出，条理鲜明，学生在课堂上学习就会目标明确，学起来也觉得轻松。生物学科，教师若能针对每篇课题的特点，找出一至两个典型的知识点来专研专练，学生易于消化及掌握。在有限的课堂教学时间内要学生象机械一样去接受太多的内容，往往就会事与愿违。所以说，要想让课堂起高效，我们在备课时千万不要忽视“处理教材”这个环节，它会直接影响整堂课的教学效果。
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆羊、试管婴儿、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的教学中，也为生物活动教学开展，激发学生学习兴趣，实现数学目标，提供了条件。
三、在教学中化难为易，突出重点，突破难点
课堂提高，要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，这就必须要求所提问题必须具有大众性。“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下，往往事与愿违。大量教学实践证明，即使教师在课堂教学中付出了大量精力，教学教学仍不够理想。而在教学过程中运用媒体辅助教学，能生动形象地把教学过程展现出来，演示知识的形成过程，变抽象为具体，有利于学生理解教学内容，从而实现“重点突出、难点突破”。
四、在教学中老师适当指导，明确任务，增进师生交流
老师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“你有什么发现”“你有哪些独到的见解”“说说你的看法”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生自信心的提高和个性思维的发展。教师在学习的活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动目标，同时，站在学生认知角度上与学生共同研究探讨。这样淡化了师生间的界限，增进了师生间的交流沟通，老师更像向导，学生更喜欢追根究底，有利于学生探索精神的培养。
在新课程改革背景下，素质教育在全面地推进，面对着教材的变更，学生的减负，为更好地实施高中生物有效地教与学，引导学生分工、合作、探究学习，培养学生的生物科学素养和创新能力，我们不能不向“短时高效”的方向努力。那么，该如何打造高效课堂呢？以下是我对生物课堂教学的一点粗浅认识：
（一）注重学生创造性思维的培养，提高学生学习能力
在生物教学中要培养学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其是培养学生的科学素养和实践创新能力。更新生物教学观念，逐步淘汰“注入式”教学，把能力的培养融入课堂教学之中，有以下几个方面：
1.让学生主宰学习的课堂
课堂教学中培养学生敢想、敢说、敢做、多想、多说、多做，心、眼、口、手齐用，即当学生真切感受到在课堂上所受的限制很小而主动性很大时，他们的思维才会出现空前的活跃和发展。
2.激发学生学习的兴趣
教材本身是思维创新的典范，若学生能经常在学习中分析、接受、批判、创造，充分体会学习内容的多层次性、丰富性及创造性，创新思维也得到了培养和发展。
3.注意学生想象力的培养
想象力是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象力就没有创造，为此，我们在生物课堂教学之中要注意学生想象力的培养。例如，挂图教学、课外兴趣活动小组、生物科学家故事、经典实验等。
（二）善于整合教材
教材处理得好，重难点突出，条理鲜明，学生在课堂上学习就会目标明确，学起来也觉得轻松。生物学科，教师若能针对每篇课题的特点，找出一至两个典型的知识点来专研专练，学生易于消化及掌握。在有限的课堂教学时间内要学生象机械一样去接受太多的内容，往往就会事与愿违。所以说，要想让课堂起高效，我们在备课时千万不要忽视“处理教材”这个环节，它会直接影响整堂课的教学效果。 俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆羊、试管婴儿、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的教学中，也为生物活动教学开展，激发学生学习兴趣，实现数学目标，提供了条件。
（三）在教学中化难为易，突出重点，突破难点
课堂提高，要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，这就必须要求所提问题必须具有大众性。“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下，往往事与愿违。大量教学实践证明，即使教师在课堂教学中付出了大量精力，教学教学仍不够理想。而在教学过程中运用媒体辅助教学，能生动形象地把教学过程展现出来，演示知识的形成过程，变抽象为具体，有利于学生理解教学内容，从而实现“重点突出、难点突破”。
（四）在教学中老师适当指导，明确任务，增进师生交流
老师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“你有什么发现”“你有哪些独到的见解”“说说你的看法”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生自信心的提高和个性思维的发展。教师在学习的活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动目标，同时，站在学生认知角度上与学生共同研究探讨。这样淡化了师生间的界限，增进了师生间的交流沟通，老师更像向导，学生更喜欢追根究底，有利于学生探索精神的培养。
（五）优化课堂教学结构，精心设计教学程序，培养学生主体参与的意识
新课程下，高中生物学科设计思路是模块教学、学分管理；基本理念是面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系和提高学生的生物科学素养。
教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。另外，选择贴近生产、生活的问题进行设计，培养学生积极的思维方式，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
综上所述，课改的关键是改课，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。《普通高中课程方案》明确指出，课堂教学应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。显然，传统的课堂教学与课改对课堂教学的要求相去甚远。倘若不改课，课改则流于形式。从这个意义上讲，《课标》的实施，实际上是一场课堂教学改革的攻坚战。因此，课改必须改课，只有这样，课改才能深入、持续、健康地发展。
参考文献：
[1]杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2008
[2]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].郑州：河南大学， 2007
关键词：新课程；教材；难点
在新课程改革背景下，素质教育在全面地推进，面对着教材的变更，学生的减负，为更好地实施高中生物有效地教与学，引导学生分工、合作、探究学习，培养学生的生物科学素养和创新能力，我们不能不向“短时高效”的方向努力。那么，该如何打造高效课堂呢？以下是我对生物课堂教学的一点粗浅认识。
一、注重学生创造性思维的培养，提高学生学习能力
在生物教学中要培养学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其是培养学生的科学素养和实践创新能力。更新生物教学观念，逐步淘汰“注入式”教学，把能力的培养融入课堂教学之中，有以下几个方面：
1.让学生主宰学习的课堂
课堂教学中培养学生敢想、敢说、敢做、多想、多说、多做，心、眼、口、手齐用，即当学生真切感受到在课堂上所受的限制很小而主动性很大时，他们的思维才会出现空前的活跃和发展。
2.激发学生学习的兴趣
教材本身是思维创新的典范，若学生能经常在学习中分析、接受、批判、创造，充分体会学习内容的多层次性、丰富性及创造性，创新思维也得到了培养和发展。
3.注意学生想象力的培养
想象力是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象力就没有创造，为此，我们在生物课堂教学之中要注意学生想象力的培养。例如，挂图教学、课外兴趣活动小组、生物科学家故事、经典实验等。
二、善于整合教材
教材处理得好，重难点突出，条理鲜明，学生在课堂上学习就会目标明确，学起来也觉得轻松。生物学科，教师若能针对每篇课题的特点，找出一至两个典型的知识点来专研专练，学生易于消化及掌握。在有限的课堂教学时间内要学生象机械一样去接受太多的内容，往往就会事与愿违。所以说，要想让课堂起高效，我们在备课时千万不要忽视“处理教材”这个环节，它会直接影响整堂课的教学效果。
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆羊、试管婴儿、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的教学中，也为生物活动教学开展，激发学生学习兴趣，实现数学目标，提供了条件。
三、在教学中化难为易，突出重点，突破难点
课堂提高，要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，这就必须要求所提问题必须具有大众性。“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下，往往事与愿违。大量教学实践证明，即使教师在课堂教学中付出了大量精力，教学教学仍不够理想。而在教学过程中运用媒体辅助教学，能生动形象地把教学过程展现出来，演示知识的形成过程，变抽象为具体，有利于学生理解教学内容，从而实现“重点突出、难点突破”。
四、在教学中老师适当指导，明确任务，增进师生交流
老师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“你有什么发现”“你有哪些独到的见解”“说说你的看法”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生自信心的提高和个性思维的发展。教师在学习的活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动目标，同时，站在学生认知角度上与学生共同研究探讨。这样淡化了师生间的界限，增进了师生间的交流沟通，老师更像向导，学生更喜欢追根究底，有利于学生探索精神的培养。
在新课程改革背景下，素质教育在全面地推进，面对着教材的变更，学生的减负，为更好地实施高中生物有效地教与学，引导学生分工、合作、探究学习，培养学生的生物科学素养和创新能力，我们不能不向“短时高效”的方向努力。那么，该如何打造高效课堂呢？以下是我对生物课堂教学的一点粗浅认识：
（一）注重学生创造性思维的培养，提高学生学习能力
在生物教学中要培养学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其是培养学生的科学素养和实践创新能力。更新生物教学观念，逐步淘汰“注入式”教学，把能力的培养融入课堂教学之中，有以下几个方面：
1.让学生主宰学习的课堂
课堂教学中培养学生敢想、敢说、敢做、多想、多说、多做，心、眼、口、手齐用，即当学生真切感受到在课堂上所受的限制很小而主动性很大时，他们的思维才会出现空前的活跃和发展。
2.激发学生学习的兴趣
教材本身是思维创新的典范，若学生能经常在学习中分析、接受、批判、创造，充分体会学习内容的多层次性、丰富性及创造性，创新思维也得到了培养和发展。
3.注意学生想象力的培养
想象力是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象力就没有创造，为此，我们在生物课堂教学之中要注意学生想象力的培养。例如，挂图教学、课外兴趣活动小组、生物科学家故事、经典实验等。
（二）善于整合教材
教材处理得好，重难点突出，条理鲜明，学生在课堂上学习就会目标明确，学起来也觉得轻松。生物学科，教师若能针对每篇课题的特点，找出一至两个典型的知识点来专研专练，学生易于消化及掌握。在有限的课堂教学时间内要学生象机械一样去接受太多的内容，往往就会事与愿违。所以说，要想让课堂起高效，我们在备课时千万不要忽视“处理教材”这个环节，它会直接影响整堂课的教学效果。 俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆羊、试管婴儿、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的教学中，也为生物活动教学开展，激发学生学习兴趣，实现数学目标，提供了条件。
（三）在教学中化难为易，突出重点，突破难点
课堂提高，要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，这就必须要求所提问题必须具有大众性。“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下，往往事与愿违。大量教学实践证明，即使教师在课堂教学中付出了大量精力，教学教学仍不够理想。而在教学过程中运用媒体辅助教学，能生动形象地把教学过程展现出来，演示知识的形成过程，变抽象为具体，有利于学生理解教学内容，从而实现“重点突出、难点突破”。
（四）在教学中老师适当指导，明确任务，增进师生交流
老师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“你有什么发现”“你有哪些独到的见解”“说说你的看法”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生自信心的提高和个性思维的发展。教师在学习的活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动目标，同时，站在学生认知角度上与学生共同研究探讨。这样淡化了师生间的界限，增进了师生间的交流沟通，老师更像向导，学生更喜欢追根究底，有利于学生探索精神的培养。
（五）优化课堂教学结构，精心设计教学程序，培养学生主体参与的意识
新课程下，高中生物学科设计思路是模块教学、学分管理；基本理念是面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系和提高学生的生物科学素养。
教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。另外，选择贴近生产、生活的问题进行设计，培养学生积极的思维方式，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
综上所述，课改的关键是改课，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。《普通高中课程方案》明确指出，课堂教学应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。显然，传统的课堂教学与课改对课堂教学的要求相去甚远。倘若不改课，课改则流于形式。从这个意义上讲，《课标》的实施，实际上是一场课堂教学改革的攻坚战。因此，课改必须改课，只有这样，课改才能深入、持续、健康地发展。
参考文献：
[1]杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2008
[2]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].郑州：河南大学， 2007