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摘 要: 本文探讨了在数学走班制分层教学中构建和谐数学课堂教学环境的若干关键环节,以教学过程激励化、问题化和实践化叙述构建和谐数学课堂教学环境确实能提高学生的数学成绩,以此促进中职数学课堂教学改革。
关键词: 数学走班制分层教学 和谐数学课堂教学环境 关键环节 成效
一、什么是数学走班制分层教学
数学走班制分层教学是指数学教师根据学生入学数学成绩,以72分为界限,将学生分成A、B层次,组成A、B班级(A层次教学班学生入学数学成绩在72分及以上,B层次教学班学生数学成绩在72分以下,A、B班级各若干个),这些班级称为教学班。一个教学班由几个专业班级(称为行政班)组成,A、B层次教学班数学教学目标不一致,其中,A层次教学班教学目标难度大,B层次教学班教学目标难度小,但都保证每一个学生形成基本的数学素养,A层次略有提高。
二、构建和谐数学课堂教学环境的现实需要和理论依据
1.现实需要。
2004年上半年,我利用课余时间调查我校15个中专班的数学课,调查结果显示:2个班级乱糟糟,教师没办法上课,占13.3%;8个班课堂气氛呆板,教师一言堂,学生听课的听课,不听的干自己的事,占53.4%;5个班教学体现出学生是主体,课堂教学环境和谐,师生的教与学是愉悦的,占33.3%。
2.理论依据。
陶行知思想的名篇《生利主义之职业教育》一文指出:“职业学校:有生利之师资,设备,课程,则教之事备;学生有最适之生利才能兴味,则学之事备,前者足以教生利,后者足以学生利。”
鉴于上述情况,我联系本校“十一五”省级课题《职业学校弘扬行知思想,提升学生综合职业能力的实践研究》的研究,结合自身的教学实践,在06级数学走班制分层教学班中开展弘扬行知思想,构建和谐数学课堂教学环境,研究数学走班制分层教学实施策略,提高职校生数学成绩的研究。
三、对构建和谐数学课堂教学环境的理解
和谐数学课堂教学环境是指在数学教学过程中,师生的教与学配合密切,呈现出轻松、愉悦和民主、平等的学习氛围,既发挥教师的主导作用,又发挥学生的主体作用,主导作用的核心是启发诱导、引领学习,主体作用的核心是独立思考、主动学习。
四、实施构建和谐数学课堂教学环境的关键环节
我从微观上着手安排数学走班制分层教学实施管理方案:由管理促进教学、弥补辅导,最终解决在过程中出现的问题。具体实施过程分如下三步。
1.强化数学走班制分层教学管理,建立健全数学走班制分层教学班制度,使分层教学工作正常化、正规化。
首先,建立行政小组编制。将由各行政班分来的教学班学生,以行政班为单位编制成小组,确定组长。同时,组长就是行政班班主任与教学班班主任即课任教师之间的联络员,负责教学班班主任与行政班班主任之间的联系问题。
其次,建立健全班干部体系。在教学班中设立班长,负责教学班各项事务;设立数学课代表,负责教学班班主任与同学间的联系,解决学生中出现的数学问题;同时,设立考核委员,负责教学班每个学生的考核,并及时反馈给行政班班主任。
最后,强化数学教师即教学班班主任,具有管理班级各项事务的权利和义务,对教学班中出现的各种问题和现象,必须依据《学生守则》及时作出处理,并上报学校各部门。
通过我的努力,我所带的数学走班制分层教学班纪律良好,分层教学班工作正常化、正规化,没有因为管理的原因而延误正常的教学工作。
2.摆正师生在构建和谐数学课堂教学环境中的地位。
设置问题情境,吸引学生注意力,教师是组织者;探究问题,寻找解决问题途径,这是构建和谐数学课堂教学环境的关键,归纳总结,教师是指导者。
3.采用激励机制构建和谐数学课堂教学环境。
(1)遵循学生的情感规律,教学过程激励化。在教学过程中给学生平时表现打好分,并实施问题教学法,采用激励机制,使每个学生都有一个自主发展的空间,都追求力所能及的进步,完成学习目标。
(2)遵循学生的认知规律,教学过程问题化。在教学过程中有意识地多设计问题,并且将问题层次化,使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣,另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。
(3)遵循学生的学习动机形成规律,教学过程实践化。重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流,通过各种活动将新、旧知识联系起来,融会贯通,完成学习目标。让学生动手操作解决问题,教师不断挖掘能借助动手操作来理解的内容。
五、构建和谐数学课堂教学环境的成效
1.构建和谐数学课堂教学环境既发挥了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用。教师提出学生迫切需要解决的问题,激发了学生的学习兴趣,得到了学生的积极响应;教师讲授的内容转化为学生的知识技能,教学要求落到了实处;学生通过自己的努力,主动思想、积极探索,在课堂上获得了成功的喜悦。
2.构建和谐数学课堂教学环境要求每一位学生主动学习、自觉探求新知识。我在教学过程中,注重个体差异,采用激励机制鼓励学生,鼓励学习成绩不好的学生,信任他们,不失时机地肯定他们的进步,使他们迸发出极高的学习热情。同时,营造了一个民主、平等、和谐的氛围,使认识和情感两个领域有机结合,促进了学生的全面发展。
3.学生数学成绩显著提高。由于我坚持在班级构建和谐数学课堂教学环境,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,避免数学课堂教学教师一言堂,学生数学成绩提高很多。如06药剂A班,数学市统考均分94.3分,及格率100%,最高分100分满分,最低分72分,优分率88.64%。
参考文献:
[1]徐斌艳.数学教育中的建构主义[M].广西:广西教育出版社,2003.
[2]姚文蔚.行知教育论著百篇[M].南京:中国和平出版社,2005:26-27.
[3]周青.数学发展的现状与中小学数学教育[J].数学教学,2000,(1):8-10.
[4]何振桥.例谈分层教学的课堂教学环节设计[J].数学通报,1999,(6):20-21.
本文系南京市教育科学“十一五”规划个人课题(课题编号:CM063)研究成果
关键词: 数学走班制分层教学 和谐数学课堂教学环境 关键环节 成效
一、什么是数学走班制分层教学
数学走班制分层教学是指数学教师根据学生入学数学成绩,以72分为界限,将学生分成A、B层次,组成A、B班级(A层次教学班学生入学数学成绩在72分及以上,B层次教学班学生数学成绩在72分以下,A、B班级各若干个),这些班级称为教学班。一个教学班由几个专业班级(称为行政班)组成,A、B层次教学班数学教学目标不一致,其中,A层次教学班教学目标难度大,B层次教学班教学目标难度小,但都保证每一个学生形成基本的数学素养,A层次略有提高。
二、构建和谐数学课堂教学环境的现实需要和理论依据
1.现实需要。
2004年上半年,我利用课余时间调查我校15个中专班的数学课,调查结果显示:2个班级乱糟糟,教师没办法上课,占13.3%;8个班课堂气氛呆板,教师一言堂,学生听课的听课,不听的干自己的事,占53.4%;5个班教学体现出学生是主体,课堂教学环境和谐,师生的教与学是愉悦的,占33.3%。
2.理论依据。
陶行知思想的名篇《生利主义之职业教育》一文指出:“职业学校:有生利之师资,设备,课程,则教之事备;学生有最适之生利才能兴味,则学之事备,前者足以教生利,后者足以学生利。”
鉴于上述情况,我联系本校“十一五”省级课题《职业学校弘扬行知思想,提升学生综合职业能力的实践研究》的研究,结合自身的教学实践,在06级数学走班制分层教学班中开展弘扬行知思想,构建和谐数学课堂教学环境,研究数学走班制分层教学实施策略,提高职校生数学成绩的研究。
三、对构建和谐数学课堂教学环境的理解
和谐数学课堂教学环境是指在数学教学过程中,师生的教与学配合密切,呈现出轻松、愉悦和民主、平等的学习氛围,既发挥教师的主导作用,又发挥学生的主体作用,主导作用的核心是启发诱导、引领学习,主体作用的核心是独立思考、主动学习。
四、实施构建和谐数学课堂教学环境的关键环节
我从微观上着手安排数学走班制分层教学实施管理方案:由管理促进教学、弥补辅导,最终解决在过程中出现的问题。具体实施过程分如下三步。
1.强化数学走班制分层教学管理,建立健全数学走班制分层教学班制度,使分层教学工作正常化、正规化。
首先,建立行政小组编制。将由各行政班分来的教学班学生,以行政班为单位编制成小组,确定组长。同时,组长就是行政班班主任与教学班班主任即课任教师之间的联络员,负责教学班班主任与行政班班主任之间的联系问题。
其次,建立健全班干部体系。在教学班中设立班长,负责教学班各项事务;设立数学课代表,负责教学班班主任与同学间的联系,解决学生中出现的数学问题;同时,设立考核委员,负责教学班每个学生的考核,并及时反馈给行政班班主任。
最后,强化数学教师即教学班班主任,具有管理班级各项事务的权利和义务,对教学班中出现的各种问题和现象,必须依据《学生守则》及时作出处理,并上报学校各部门。
通过我的努力,我所带的数学走班制分层教学班纪律良好,分层教学班工作正常化、正规化,没有因为管理的原因而延误正常的教学工作。
2.摆正师生在构建和谐数学课堂教学环境中的地位。
设置问题情境,吸引学生注意力,教师是组织者;探究问题,寻找解决问题途径,这是构建和谐数学课堂教学环境的关键,归纳总结,教师是指导者。
3.采用激励机制构建和谐数学课堂教学环境。
(1)遵循学生的情感规律,教学过程激励化。在教学过程中给学生平时表现打好分,并实施问题教学法,采用激励机制,使每个学生都有一个自主发展的空间,都追求力所能及的进步,完成学习目标。
(2)遵循学生的认知规律,教学过程问题化。在教学过程中有意识地多设计问题,并且将问题层次化,使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣,另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。
(3)遵循学生的学习动机形成规律,教学过程实践化。重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流,通过各种活动将新、旧知识联系起来,融会贯通,完成学习目标。让学生动手操作解决问题,教师不断挖掘能借助动手操作来理解的内容。
五、构建和谐数学课堂教学环境的成效
1.构建和谐数学课堂教学环境既发挥了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用。教师提出学生迫切需要解决的问题,激发了学生的学习兴趣,得到了学生的积极响应;教师讲授的内容转化为学生的知识技能,教学要求落到了实处;学生通过自己的努力,主动思想、积极探索,在课堂上获得了成功的喜悦。
2.构建和谐数学课堂教学环境要求每一位学生主动学习、自觉探求新知识。我在教学过程中,注重个体差异,采用激励机制鼓励学生,鼓励学习成绩不好的学生,信任他们,不失时机地肯定他们的进步,使他们迸发出极高的学习热情。同时,营造了一个民主、平等、和谐的氛围,使认识和情感两个领域有机结合,促进了学生的全面发展。
3.学生数学成绩显著提高。由于我坚持在班级构建和谐数学课堂教学环境,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,避免数学课堂教学教师一言堂,学生数学成绩提高很多。如06药剂A班,数学市统考均分94.3分,及格率100%,最高分100分满分,最低分72分,优分率88.64%。
参考文献:
[1]徐斌艳.数学教育中的建构主义[M].广西:广西教育出版社,2003.
[2]姚文蔚.行知教育论著百篇[M].南京:中国和平出版社,2005:26-27.
[3]周青.数学发展的现状与中小学数学教育[J].数学教学,2000,(1):8-10.
[4]何振桥.例谈分层教学的课堂教学环节设计[J].数学通报,1999,(6):20-21.
本文系南京市教育科学“十一五”规划个人课题(课题编号:CM063)研究成果