21世纪是一个信息化的时代，时代要求教师更新教育观念、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。实践证明，在数学课堂教学中，教师仅靠一张嘴、一支笔与一块黑板是远远不够的。在教学中合理、恰当地运用多媒体技术，来优化教学结构和教学过程，激发学生学习的潜能，将会使我们的数学课堂变得更加精彩。多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决的问题。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效的学习知识，发展思维，形成能力。进而促进创新教育的有效实施。我结合几年来的工作实际，谈谈这方面的体会：
　　一、运用多媒体，让数学生活化
　　孩子们的世界是色彩斑斓的，在这色彩斑斓的世界里蕴涵着丰富多彩的数学信息。教师必须寻找数学知识与生活情境切入点，将学生引入生活，让生活走进学生的学习，走进学生的心灵。让学生感受到数学来自我们的生活，在我们的身边几乎无所不在；感受到数学的神奇和美妙。
　　教学《轴对称图形》时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平，素材单调，索然无味，难以与学生已有经验产生联系。小学生对身边熟悉的事物感兴趣，于是亲手制作了多媒体课件，用课件展示各种对称物体的精美图片：有法国的艾菲尔铁塔、有精制的京剧脸谱、有美丽的蝴蝶、有可爱的蜻蜓、有漂亮的校服、有鲜艳的英国国旗、还有雄伟壮观的天安门等等，多媒体让生活中如此多而美的物体冲破时空界限，走进孩子的视野。播放的时候孩子们看得那样入神，而且抢着说物体和图形的名称，随后更是争先恐后地汇报自己发现的生活中的对称图形。快乐溢于言表。多媒体课件的使用让孩子们在感受到对称图形对称美的同时，更感受到数学与生活的联系是那么得紧密，数学就在自己的身边。
　　二、利用多媒体，培养学生的空间想像能力
　　在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
　　如：在教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱長为3厘米的正方体表面全部图上红色，然后将此切割成体积是1立方厘米的正方体的小块，一共切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难。这时，通过投影在银上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象能力和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　三、运用多媒体，突破难点
　　数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥它的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用多媒体直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，达到教学目标。
　　四、利用多媒体创设情景，激发兴趣
　　在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。我曾观摩过 “圆的认识”这节课，当这节课已近尾声，学生们比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又激发了学生的学习欲望。
　　五、利用多媒体强化学生的思维能力
　　小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形的形状，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
　　六、利用多媒体提高学生的创新能力
　　经过几年的教学，我认为：在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
　　总之，通过教学实践我体会到，多媒体一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。借助多媒体课件进行教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。为了能更好地发挥多媒体的作用，我们每一位教师都要抓住机遇，乘势而上，科学地运用新颖的教育技术，大力推进多媒体教学，给数学课堂插上飞翔的“翅膀”。