“让生活走进物理，让物理走向社会”.这是新课改下物理教学的最终目标，也是时代发展的需要.在物理学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础.物理实验是物理教学的一个重要组成部分，是学生理解基础知识，形成基本技能，树立科学思想，形成科学态度所不可或缺的.
　　长期以来，物理实验教学不被重视.新课改之后，重视物理实验教学的呼声日益高涨.特别是高考物理试题，如2011年全国理综卷（Ⅰ）考查的实验题总的来说，具有指导作用.该题依旧秉承近几年理综实验的风格，即以主干知识为背景，以必做实验为基础，考查学生的物理实验能力.
　　抛开考试的功利性，物理实验教学理应值得重视，特别是实验操作.因为实验操作能够很好地反映学生的知识理解程度，反映学生的动手操作能力.实验操作教学目标是我们进行实验操作教学的出发点和歸宿，也是进行实验操作考核和评价的依据.物理课程标准要求中学物理实验，主要是使学生具备初步的实验能力，学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，学会分析实验数据并得出正确结论，即中学物理实验主要是培养学生的观察能力和操作技能.
　　因此，操作技能领域的教学目标分类体系应当有自己的特色，我根据学生的学习水平和实验过程中的行为，按照教育学、心理学的原则，本着由简单到复杂，由低级到高级的认识规律，把实验操作教学目标分为以下四个层次.
　　一、感知
　　感知是凭感官觉察到物体的开头和结尾间相互关系的过程，是表现行为的最初步骤，是一切复杂的、高级的行为动作的基础.感知在一切实验过程中，都是必不可少的行为，在实验操作中，感知可分为以下两类：
　　1.辨别.指凭感官区分不同事物或事物不同性质的能力，这种能力对于判定事物、观察现象、辨别不同信号是非常重要的.
　　2.协调.指不同感官在感知过程中相互配合的能力.如感官同手、脚和身体其他部位的动作配合能力.
　　二、仿试
　　仿试是指在外界信号的指导下所表现出的明显的行为动作，这里的外界信号，可以是教师的语言、动作或其他非语言信号，如文字、图片等.仿试可分为以下两类：
　　1.模仿.指学习者在感知他人行为动作的同时，作出直接反应的行为动作.
　　例如，让学生跟着教师的动作练习使用游标卡尺.
　　2.尝试.指学习者在外界信号指导下，经过多次尝试性的动作，最后达到合理的程序，完成符合要求的行为动作.对于初学者来说，很多动作不是一次就能达到要求的，往往需要反复尝试，多次出现错误，才能从多种程序中选择合理的程序，完成合乎要求的动作.
　　例如，调节天平底盘呈水平状态，对所有的初学者来说，都必须经过多次的尝试动作才能够完成.
　　值得一提的是，教师要加强对实验过程的指导，避免实验中的盲目性.从学生的实际出发，既不要低估学生学习的潜能，也不能过高估计学生实际水平.不断提高实验的目的性，指导学生进行正确的实验操作，使之达到预期的效果.实验操作需要加强习惯养成教育，注重对学生实验操作的培养.形成安全操作、规范操作要求的习惯.如电流表、电压表、天平、弹簧秤等仪器的正确使用方法.在每次实验之前，教师应该再次强调每个仪器的正确使用方面，特别是应该注意的地方，使学生在实验过程中不要犯错误.
　　三、技能
　　技能是指独立完成的行为动作，而且达到一定的自信和熟练程度.在物理实验中，学生的大多行为动作属于技能这一层次.
　　例如，在“用伏安法测电阻”实验中，能按电路图正确进行实物连线，且能熟练地调节滑动变阻器改变电路中的电流，顺利测得电阻中电流及电阻两端的电压，从而得到正确的电阻的阻值.教师可结合高考试题以伏安法、电路设计，来引导学生提高技能.
　　四、创新
　　创新是指学习者在技能领域里发展出来的悟性，创造新的行为动作，这是技能领域的最高水平.
　　例如，用两个2.5V小灯泡、两节干电池、一只滑动变阻器、一个电键及若干导线，设计制作一个调光电路，使之当滑动变阻器滑片移动时，一个灯泡变亮，另一个灯泡变暗.
　　总之，在物理实验操作中，一般只能达到前三个层次，第四层次的培养只能让学生在课外活动中进行，因此在实验教学中，操作水平层次的培养，应侧重于前三个层次教学目标的教学.实验操作教学目标进行之后，会在实验方面的教学中起到良好的效果，至于学生实验能力的提高情况，就要依据学校的实际办学情况和学生的基础，确定考核内容和目标进行考查，以达到预期的目的.