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【摘 要】解读古典诗词意象是把握诗歌意境、对诗歌进行鉴赏的最核心最关键的方法，通常也是最为多变复杂的学习难点。本文结合部编版初中语文教材实例，从融会约定性意象涵义、感知串联意象引发想象、抓住情意把握意象深层内涵、掌握知人论世的推敲技法四方面来展开论述，对古典诗词意象的解读方法进行深入研究，以供参考。
【关键词】初中语文;古典诗词;意象解读
古典诗词鉴赏的关键在于把握诗词中的意象，意象的把握与解读是紧密相关的，两者是一个有机的整体。在初中语文古典诗词教学中，教师应当根据意象的分类以及意境与意象之间的关系，采取有效的策略让学生更好地解读古典诗词中的意象。
一、融会约定性意象涵义
每一篇诗词都由一个个意象组成，诗人通过意象将自己的情感传达出来，体现出创作主体的个性化特征，同时也将民族的共同记忆与心理展现出来。长久流传的约定性意象不仅表现了诗人的生活体验，同时也承载了民族历代的心理情感内容。很多诗歌的意象都是孕育于审美灵思与感兴中，它的内涵是流变的，意象会随着情谊的不同而产生随机变化。当诗人内心在具体情境中不断涌动、燃烧着相应的情思与体验时，心中首先出现的通常都是一些特定意象。因为这些艺术符号反复出现在历史的发展过程中，不但运用起来方便，而且容易引起诗人的情感共鸣。尽管这些意象的含义相沿成习，但却不是固定的，引申涵义非常丰富，通过与其他意象进行搭配与组合，可以不断扩展诗人的创作空间。
约定性意象通常蕴藏着某种特定的含义，因此地位比较突出，会对诗词整体意象特征产生较大影响，有这方面意识或者有一定文化修养的学生可以很快解读其中的含义。如部编版七年级语文上册王湾的《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”只要抓住“乡书”“归雁”这两个意象，学生就可以快速判断这首诗与思乡有关。这种约定性意象通常是诗词中涵义最丰富而又最难以理解的重要符号，对意象涵义加以把握可以为学生更好地赏析诗词提供有力支持。
二、感知串联意象引发想象
除了约定性意象以外，很多意象所蕴藏的涵义只有在具体的意象系统中才能明确。很难对单独存在意象涵义加以把握。每一种事物都存在不同方面的性质特点，将其与不同事物进行联系，从其他方面来思考，就会突显其某一方面的特点和性质。部编版初中语文教材的诗歌中多次出现雨的意象，如陆游的《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，这里的雨和题目中“风雨大作”相呼应，暗指当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，诗人由风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家，“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的，体现出诗人忧国忧民的家国情怀。而李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，这里的秋雨体现出诗人羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。而“却话巴山夜雨时”也体现出诗人无人共语的寂寞。每一首诗词中的“雨”都有着自己的内含，因此，意象的组合在本质上就是意象涵义的定向、突出的过程。
三、抓住情意把握意象深层内涵
通过组合，意象可以获得生命，从而实现抒情写意。强化有益于情意表达的意象，通过抓住诗词情意来把握意象的深层内涵。
首先，抓住诗词中最能体现诗人情感的诗句。很多诗词中都有直接体现诗人情意的诗句，例如陆游《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路难寻。于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。人们读后会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。
其次，抓住表达情意的关键词，对词语的色彩进行辨析。有一些诗句中的词语可以直接传达情意，而有些则是通过间接的方式进行暗示。古典诗词注重词句的淬炼，在对诗句进行分析的时候，我们应当对其中的动词与形容词加以重点关注，这些词语可以体现出诗人的情感变化，能够对整首诗起到统领作用。如李白《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人不说自己思念故乡，而是用“怜”字描述故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己思乡深情。
一些诗句中的形容词从声光形色等方面对事物加以描述，同时也传递出诗人的情感。特别是颜色，尤其可以表现出诗人的心情，使整首诗的画面感和色彩感更加饱满。如李贺的《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。
四、掌握知人论世的推敲技法
当前中考语文对古诗词鉴赏的考查主要是浅显赏析古诗词，题型一般为分析诗词作品的语言、形象以及表达技巧，并对诗词的创作思路与情感思想进行评价。“语言”主要指诗词中的关键词，“形象”则指意象，而“技巧”主要是考查意境与意象的关系。通过分析历年中考语文试卷，我们可以发现解读“形象”应当是鉴赏诗词的关键切入点。《考试大纲》所指的“形象”主要包括意象中的人物形象以及蕴藏某种思想或品质的物象。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，该诗常见的题型多为对王昌龄、李白人物形象的分析评价以及人物的塑造方法。蕴藏某种思想或品质的物象，如崔颢的《黄鹤楼》，设题的形式多为物象的特点，以及其中所蕴藏的品质或者诗人想要表达的思想感情等。
知人论世的推敲技法就是对诗人的相关资料进行准确记忆，如代表作品、生平经历、政治主张、所处时代的特点、创作背景等方面的内容。对初中生来说，他们主要需要了解一些教材中经常出现的著名诗人，如杜甫、李白、陆游等。熟知李白“赐金还乡”的故事，就可以体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈气概和乐观精神;感受杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，就能深刻领悟“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的家国情怀。
五、结束语
总而言之，古典诗词中的意象各有不同的特点与涵义，在解读意象的時候，学生应从诗词整体出发，理解意象内涵，抓住关键词，并结合诗人背景，对诗词意象进行全面的分析和解读。古典诗词中的意象随着时代的变迁而具有流动性，在鉴赏诗词时只有深入到诗歌中去，厚积薄发，不断提升文化素养，才可以对诗词中的意象进行正确的解读，与诗人形成情感共鸣。
【参考文献】
[1]殷爱琴.培养学生发散思维 促进领会诗词意境[J].新课程导学（八年级中旬），2018，（03）：P.8
[2]安守花.初中语文古典诗词意象解读策略[J].现代语文（学术综合），2013，（7）：144-146
[3]余西德.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中学教学参考，2015，（22）：16
[4]李正兵，陈立宏.意象：中学古典诗词解读的焦点[J].语文教学通讯（初中版），2004，（2）：44-45
[5]王化清.古诗词中的意象解读[J].现代中学生：初中学习版，2018，（03）：P.12-13
[6]丁洁.古诗词鉴赏之解读诗歌意象[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（1）：20
（江苏省苏州工业园区星湖学校，江苏 苏州 215122）
【关键词】初中语文;古典诗词;意象解读
古典诗词鉴赏的关键在于把握诗词中的意象，意象的把握与解读是紧密相关的，两者是一个有机的整体。在初中语文古典诗词教学中，教师应当根据意象的分类以及意境与意象之间的关系，采取有效的策略让学生更好地解读古典诗词中的意象。
一、融会约定性意象涵义
每一篇诗词都由一个个意象组成，诗人通过意象将自己的情感传达出来，体现出创作主体的个性化特征，同时也将民族的共同记忆与心理展现出来。长久流传的约定性意象不仅表现了诗人的生活体验，同时也承载了民族历代的心理情感内容。很多诗歌的意象都是孕育于审美灵思与感兴中，它的内涵是流变的，意象会随着情谊的不同而产生随机变化。当诗人内心在具体情境中不断涌动、燃烧着相应的情思与体验时，心中首先出现的通常都是一些特定意象。因为这些艺术符号反复出现在历史的发展过程中，不但运用起来方便，而且容易引起诗人的情感共鸣。尽管这些意象的含义相沿成习，但却不是固定的，引申涵义非常丰富，通过与其他意象进行搭配与组合，可以不断扩展诗人的创作空间。
约定性意象通常蕴藏着某种特定的含义，因此地位比较突出，会对诗词整体意象特征产生较大影响，有这方面意识或者有一定文化修养的学生可以很快解读其中的含义。如部编版七年级语文上册王湾的《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”只要抓住“乡书”“归雁”这两个意象，学生就可以快速判断这首诗与思乡有关。这种约定性意象通常是诗词中涵义最丰富而又最难以理解的重要符号，对意象涵义加以把握可以为学生更好地赏析诗词提供有力支持。
二、感知串联意象引发想象
除了约定性意象以外，很多意象所蕴藏的涵义只有在具体的意象系统中才能明确。很难对单独存在意象涵义加以把握。每一种事物都存在不同方面的性质特点，将其与不同事物进行联系，从其他方面来思考，就会突显其某一方面的特点和性质。部编版初中语文教材的诗歌中多次出现雨的意象，如陆游的《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，这里的雨和题目中“风雨大作”相呼应，暗指当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，诗人由风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家，“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的，体现出诗人忧国忧民的家国情怀。而李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，这里的秋雨体现出诗人羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。而“却话巴山夜雨时”也体现出诗人无人共语的寂寞。每一首诗词中的“雨”都有着自己的内含，因此，意象的组合在本质上就是意象涵义的定向、突出的过程。
三、抓住情意把握意象深层内涵
通过组合，意象可以获得生命，从而实现抒情写意。强化有益于情意表达的意象，通过抓住诗词情意来把握意象的深层内涵。
首先，抓住诗词中最能体现诗人情感的诗句。很多诗词中都有直接体现诗人情意的诗句，例如陆游《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路难寻。于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。人们读后会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。
其次，抓住表达情意的关键词，对词语的色彩进行辨析。有一些诗句中的词语可以直接传达情意，而有些则是通过间接的方式进行暗示。古典诗词注重词句的淬炼，在对诗句进行分析的时候，我们应当对其中的动词与形容词加以重点关注，这些词语可以体现出诗人的情感变化，能够对整首诗起到统领作用。如李白《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人不说自己思念故乡，而是用“怜”字描述故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己思乡深情。
一些诗句中的形容词从声光形色等方面对事物加以描述，同时也传递出诗人的情感。特别是颜色，尤其可以表现出诗人的心情，使整首诗的画面感和色彩感更加饱满。如李贺的《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。
四、掌握知人论世的推敲技法
当前中考语文对古诗词鉴赏的考查主要是浅显赏析古诗词，题型一般为分析诗词作品的语言、形象以及表达技巧，并对诗词的创作思路与情感思想进行评价。“语言”主要指诗词中的关键词，“形象”则指意象，而“技巧”主要是考查意境与意象的关系。通过分析历年中考语文试卷，我们可以发现解读“形象”应当是鉴赏诗词的关键切入点。《考试大纲》所指的“形象”主要包括意象中的人物形象以及蕴藏某种思想或品质的物象。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，该诗常见的题型多为对王昌龄、李白人物形象的分析评价以及人物的塑造方法。蕴藏某种思想或品质的物象，如崔颢的《黄鹤楼》，设题的形式多为物象的特点，以及其中所蕴藏的品质或者诗人想要表达的思想感情等。
知人论世的推敲技法就是对诗人的相关资料进行准确记忆，如代表作品、生平经历、政治主张、所处时代的特点、创作背景等方面的内容。对初中生来说，他们主要需要了解一些教材中经常出现的著名诗人，如杜甫、李白、陆游等。熟知李白“赐金还乡”的故事，就可以体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈气概和乐观精神;感受杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，就能深刻领悟“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的家国情怀。
五、结束语
总而言之，古典诗词中的意象各有不同的特点与涵义，在解读意象的時候，学生应从诗词整体出发，理解意象内涵，抓住关键词，并结合诗人背景，对诗词意象进行全面的分析和解读。古典诗词中的意象随着时代的变迁而具有流动性，在鉴赏诗词时只有深入到诗歌中去，厚积薄发，不断提升文化素养，才可以对诗词中的意象进行正确的解读，与诗人形成情感共鸣。
【参考文献】
[1]殷爱琴.培养学生发散思维 促进领会诗词意境[J].新课程导学（八年级中旬），2018，（03）：P.8
[2]安守花.初中语文古典诗词意象解读策略[J].现代语文（学术综合），2013，（7）：144-146
[3]余西德.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中学教学参考，2015，（22）：16
[4]李正兵，陈立宏.意象：中学古典诗词解读的焦点[J].语文教学通讯（初中版），2004，（2）：44-45
[5]王化清.古诗词中的意象解读[J].现代中学生：初中学习版，2018，（03）：P.12-13
[6]丁洁.古诗词鉴赏之解读诗歌意象[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（1）：20
（江苏省苏州工业园区星湖学校，江苏 苏州 215122）