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在班里经常会出现这样的场景：中午上班刚走进校门口，就会听到一个洪亮的声音喊到：“景老师来啦！”随后从矮墙下，从小树后，从墙角里钻出七八个孩子，带着灿烂的笑容说：“我在这儿呐！没看到我吧。”然后有的拉着我的手，有的接过我的自行车，把我“请”到教室里。下课了，总会有几个孩子过来拽我，“景老师，咱们一起去跳长绳吧！”“咱们一起去踢毽子吧。”他们一会儿让我摇绳，一会儿又让我带着跳，真有点把我当苦劳力的意思。语文课上，他们抓住了我“黑”的特点始终不放手，只要一造句，总会有我的“黑段子”，“景老师不但长得黑，而且皮肤不好”“景老师虽然长得黑，但很有学问”……我这个“黑”的特点简直成了陪伴他们小学作文的最常用的素材。课后总有孩子拿着书本或练习册冲我而来，笑咪咪地说：“景儿，这道题我不明白，您（你）给我讲讲。”然后乖巧地伏在我的桌边，仔细聆听我的讲解……我们就是这样一个班集体，我陪伴他们慢慢长大，他们陪伴我慢慢变老。
陪伴是多么温暖，它意味着在这个世界上有一个人愿意把最美好的东西给你们，那就是时间。陪伴是多么平常，它意味着在这个世界上有一个人愿意和你们日复一日，年复一年地生活着，到最后陪伴就成为了一种习惯。陪伴是多么平等，它意味着在这个世界上有一个人愿意屈下身体，像朋友一样和你一起学习生活，毫无芥蒂地分享你的喜怒哀乐，倾听你的万语千言。
苏霍姆林斯基说过，所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。陪伴是一种教育态度，也是一种教育方法。尤其对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过与父母的关系，因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学活动中，我运用“陪伴大法三绝招”，像“大哥哥”一样与他们彼此陪伴、敞开心扉，共同感悟教育的奇特力量。
第一招：“陪吃”大法
俗话说，要想管住一个人的心，首先要管住他的胃，对于自控能力相对较差的孩子们来说，美食的陪伴和引诱，一定会让他们享受到甜蜜的味道。
一年级时，一位家长为班里的孩子们准备了一些苹果，我趁他们去上体育课，把苹果洗干净，用水果刀削皮去核分好份儿，体育课后，每位同学得到了差不多四分之一个苹果。我把这些“削苹果、分苹果、吃苹果”的图片分享到家长微信群。本以为是很平常的一件事，没想到竟然产生了化学反应：一些细心的家长发现，辛勤的老师不但为孩子们削了苹果，还把每一个核儿都去掉了。这个行为让家長感动万分，对老师的信任感徒然而升。许多孩子回家后都对家长说：“妈妈，今天在学校里吃的苹果特别好吃，咱们家怎么没有呀？”学生和家长的反应，给了我很大的启示，我正好可以利用学生喜欢美食和从众的特点，陪他们“吃”出一片天地。
吃出“家”的味道 一、二年级的学生刚从幼儿园进入学校，许多孩子都非常不适应，往往产生抵触的情绪，抱门框、搂大腿、不上学的情况时有发生，带着这些情绪来到学校，后果可想而知。所以我们这些智慧的教育者就必须让他们爱上学校生活，这个时候，“美食大法”就可以堂而皇之地隆重登场了。我通过吃苹果的事情借题发挥，在家长微信群里大肆宣扬孩子们的愉悦感受，真诚感谢送苹果的家长，积极鼓励家长们为班里的“吃文化”做贡献。从此后，班里几乎每周都有各种美食光顾，这些甜蜜的味道，让孩子们对学校有了牵挂，对“家”有了向往。
吃出“爱”的味道 在教育教学活动中，每一项教育活动和每一种教育手段，它的功能性都是不可估量的，我们要深入挖掘活动中的教育资源，潜移默化地影响学生。为了对孩子们进行感恩教育，每一次把食物分给大家后，大家都要举起手中的食物齐声大喊：“谢谢XXX”，同学们在感谢声中体会到了同学之间的关爱，带食物的同学也感到无比骄傲。有一次为孩子们分橘子，每位同学能分两三瓣。我发现有一个孩子并没有吃，而是小心翼翼地用卫生纸把它包了起来，放到了书包里。我悄悄地走到他身边，偷偷地问：“你怎么不吃呀？是想省着吃吗？”孩子小声地说：“老师，我妈妈最喜欢吃橘子，我想给她带回去。”听了孩子的话，我很受感动，这真是一个孝敬、体贴的孩子呀！于是，当即将这件事宣布于众，并拿出两个整的橘子奖给他，鼓励他这种孝敬父母、心中有他人的好品质。从此，在同学中经常会出现这样的事情，许多孩子都悄悄地把学校的食品带回家，有的给爸爸妈妈，有的给爷爷奶奶，还有的给弟弟妹妹。孩子们从食物中吃出了“爱”的味道。
吃出“知识”的味道 三年级后，我开始对孩子们进行地理启蒙教育，选择“地图”一书为共读书目。这时“吃文化”又可以一展身手。无论寒暑假开学，还是节假日外出旅游，班里的“吃货”们都会带回特色小吃与大家分享。带回食物的同学不仅要把食物送给大家，还要介绍这种食品的产地、地域特点、味道特点等相关知识。海南的椰子糖、东北的榛子、天津的麻花、云南的鲜花饼，孩子们从这些食品中了解了各地的食品文化、风土人情以及一些食品的生产方法和营养成份。孩子们用介绍吃的方法增长了知识，锻炼了口才，也让他们的每一次外出旅游更加有意义，也更多了一份牵挂。
第二招：“陪玩儿”大法
孩子的成长过程是一个社会化过程，其中有两个显著特点：一是群体性。孩子在群体交往中长大，再优秀的父母也不能代替伙伴的作用。二是实践性，孩子通过亲身体验能明白许多道理，同伴的交往就是一种重要的实践。
对于低年级的孩子来说，玩儿是永恒的话题，也是他们的童年应该、必须享有的权利。那种以爱的名义，剥夺孩子玩儿的权利，以及那种以爱的名义，放任自流地让孩子不加选择地玩儿的行为，都是不可取的。几年的教育教学实践告诉我，要陪孩子在玩儿中培养习惯，磨砺品质，锻炼身体，让孩子在玩儿中健康快乐地长大。
在玩儿中培养孩子良好的习惯 课间是孩子们最为快乐的时光，然而，事实往往是这样的：一下课，孩子们蜂拥到操场，你追我赶，互相打闹，几分钟还没过去，三个哭的，两个撅着嘴的，加上一大堆告状的，更有甚者，还会有头上、手上受伤“挂了彩”的，围在老师身边，七嘴八舌。进而“事件”蔓延升级到家长中间，让身为班主任的我们应接不暇，每天处理不完，这也是我刚刚当上班主任时的一种尴尬的状态。怎样才能让孩子既享受到快乐，又玩得有意义呢？我想，批评教育是最为低效的方法，而陪伴和鼓励则是一剂灵丹妙药。我没有仅仅从课间这一件事上下手解决，而是将其与学习、各种习惯等多方面融合，学习借鉴并创造了我们班的“小小奖励店”，孩子们的各种习惯，各种表现，都会被小组长们一一记录，定期总结并发放“奖励币”，每周小小奖励店开业的时候，孩子们就可以带着自己的收获，换取心仪的奖品了。在这种积极的鼓励方式之下，孩子们自我管理，自我约束，自我肯定，获得了更多成功的体验，也逐渐养成了良好的习惯。 在玩儿中锻炼身体，磨砺品质 要避免孩子们课间“瞎玩儿”，让他们远离娇气，不以自我为中心，老师的指导和陪伴也是必不可少的。没有老师的指导，孩子们又怎么可能知道怎样去玩儿呢？为此，每个课间，我必定会和孩子们一起，活跃在操场上，组织他们玩健康、有意义的游戏。跳皮筋、踢毽子、跳房子，我陪女孩子们玩儿她们喜爱的游戏，告诉她们怎样玩儿，并鼓励她们自己创新玩儿法；打篮球，踢足球，我陪男孩子们玩儿“男子汉”的游戏，让他们学会责任和担当。
为了培养集体意识，激发运动兴趣，磨炼意志，课余时间，我带领孩子们挑战“十人八字跳”，从起初不敢跑，到课间催着我赶快到操场去练，到回到家里拉着爸爸妈妈一起练；节假日，我和家长们一起，带领孩子们打“野战游戏”，开展远足活动，钓鱼、爬山……孩子们从漫无目的地玩儿，到学会怎样去玩儿；从以自我为中心的玩兒，到体验与别人合作的快乐，这些生活在大人围绕、娇惯环境下的独生子女，在玩儿中品质得到了培养，身体得到了锻炼，真正品尝到“玩儿”的快乐。
第三招：“陪学”大法
在小学低年级阶段，该如何激发学习兴趣，培养核心素养，为学生终身学习奠定良好基础呢？我在以下方面做了一些尝试。
在自然中学习，在生活中学习 建立学习与生活、自然的密切联系，让孩子们拥有一双会观察，会发现的眼睛。春天，我让孩子观察桃花、杏花、迎春花，写下观察日记交流感受，体验“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的美妙境界；夏天，我给孩子们朗诵荷花的名篇，带领她们吟诵“爱莲说”，让她们观察荷花的“出淤泥而不染”；秋天，学校的银杏树飘落片片金黄，我带领孩子们捡起落叶，观察颜色的变化，体会大自然的神奇，然后发挥想象，制成叶画；大雪纷飞的冬日，我陪孩子们堆雪人，打雪仗，疯狂、尽情玩耍的同时，让孩子们观察雪花，畅谈感受，并研究红红的小手为什么会发热……苏霍姆林斯基说：“大自然是美育的重要源泉，花草树木、阳光空气、风霜雨露、酷暑严寒，都是养心健身之宝；变幻万千的自然现象，则是综合训练观察、思维、语言表达能力的极好手段。”
在读书中学习 苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学是一个名不虚传的“书籍世界”，书籍不仅是一种物质设备，更是一个人德、智、体、美全面发展的一种须臾不可少的精神食粮。在我们班的教室里，除了学校配备的图书外，我和孩子们一起，自发从家里带来各种书籍，填充了我们小二班的各个角落，填满了孩子们小小的桌洞。从必读书目，到选读书目，再到阅读自己感兴趣的书目，每天，我会和孩子们一起共享一段静谧的读书时光。每次，孩子们完成了作业，就会自然地取出一本课外书，贪婪地阅读起来。课间，孩子们跟我或同学交流探讨书中的疑惑，学到的知识，讲述感人的故事。我时常在想，我要赶快多读一些书了，否则就赶不上孩子们了！
向身边的榜样学习 苏霍姆林斯基指出：“要尽力挖掘每个孩子的天赋才能”“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘机灵点’”。三年来的陪伴，让我感佩于孩子们无限的潜能和创造力。班里有一个孩子，喜欢观察并搜集云的知识，他经常对我说，“景老师，今天放学的时候会下雨”“景老师，别看现在天气不好，一会儿就晴了”，而事实正如他所说，一次没有错过。我好奇地问他：“你是怎么知道的？”“看云识天气呀！”他自豪地告诉我。谁能说他不会成为未来的气象学家呢？于是，我在班里、家长群里大力表扬他这种善于观察、善于学习的精神，同时，我也鼓励全班的孩子，发展自己的兴趣爱好，让他们更具自信，更有动力，走得更远。
在诗中学习 中华民族五千年，文化源远流长，古诗词则是其中一颗最为璀璨的明珠。无论是作为一名中国人，还是培育提升学生的核心素养，民族文化的学习都是至关重要的。为了激发孩子对古诗的兴趣，我一方面给孩子们讲解古诗词的知识，古诗背后的故事，让他们在潜移默化中受到熏陶感染，对古诗词更有兴趣；一方面和孩子们一起背诵唐诗宋词，开展古诗诵读比赛，激励大家积累诗词；更重要的是，我让孩子们拿起手中的笔，试着去写一写诗。从起初我给孩子们示范写什么，怎么写，从起初孩子们不知道怎么写，不敢写，到后来孩子们见到感兴趣的、有感触的都想写一写，虽然孩子们的诗句还是那样稚嫩，虽然不符号写诗的各种规则，但从他们的变化中我深深感受到，他们已经开始觉得，写诗并不遥远，也并不可怕。有时，读他们的诗句，我会忍俊不禁；有时，我又会反复诵读，甚至背诵下来；有时，我会忍不住将他们的“大作”读给家人，并发布出来，与家长、朋友和全体学生共同分享。
陪伴是相互的，是温暖的、幸福的。它不仅温暖幸福了每一个孩子，每一个家庭，更温暖幸福了我自己，让我的教育生涯丰富多彩，让我的教育人生更具厚重，更具温度。每一段陪伴的岁月，都将成为我与孩子们历久弥新的永恒记忆。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）
陪伴是多么温暖，它意味着在这个世界上有一个人愿意把最美好的东西给你们，那就是时间。陪伴是多么平常，它意味着在这个世界上有一个人愿意和你们日复一日，年复一年地生活着，到最后陪伴就成为了一种习惯。陪伴是多么平等，它意味着在这个世界上有一个人愿意屈下身体，像朋友一样和你一起学习生活，毫无芥蒂地分享你的喜怒哀乐，倾听你的万语千言。
苏霍姆林斯基说过，所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。陪伴是一种教育态度，也是一种教育方法。尤其对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过与父母的关系，因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学活动中，我运用“陪伴大法三绝招”，像“大哥哥”一样与他们彼此陪伴、敞开心扉，共同感悟教育的奇特力量。
第一招：“陪吃”大法
俗话说，要想管住一个人的心，首先要管住他的胃，对于自控能力相对较差的孩子们来说，美食的陪伴和引诱，一定会让他们享受到甜蜜的味道。
一年级时，一位家长为班里的孩子们准备了一些苹果，我趁他们去上体育课，把苹果洗干净，用水果刀削皮去核分好份儿，体育课后，每位同学得到了差不多四分之一个苹果。我把这些“削苹果、分苹果、吃苹果”的图片分享到家长微信群。本以为是很平常的一件事，没想到竟然产生了化学反应：一些细心的家长发现，辛勤的老师不但为孩子们削了苹果，还把每一个核儿都去掉了。这个行为让家長感动万分，对老师的信任感徒然而升。许多孩子回家后都对家长说：“妈妈，今天在学校里吃的苹果特别好吃，咱们家怎么没有呀？”学生和家长的反应，给了我很大的启示，我正好可以利用学生喜欢美食和从众的特点，陪他们“吃”出一片天地。
吃出“家”的味道 一、二年级的学生刚从幼儿园进入学校，许多孩子都非常不适应，往往产生抵触的情绪，抱门框、搂大腿、不上学的情况时有发生，带着这些情绪来到学校，后果可想而知。所以我们这些智慧的教育者就必须让他们爱上学校生活，这个时候，“美食大法”就可以堂而皇之地隆重登场了。我通过吃苹果的事情借题发挥，在家长微信群里大肆宣扬孩子们的愉悦感受，真诚感谢送苹果的家长，积极鼓励家长们为班里的“吃文化”做贡献。从此后，班里几乎每周都有各种美食光顾，这些甜蜜的味道，让孩子们对学校有了牵挂，对“家”有了向往。
吃出“爱”的味道 在教育教学活动中，每一项教育活动和每一种教育手段，它的功能性都是不可估量的，我们要深入挖掘活动中的教育资源，潜移默化地影响学生。为了对孩子们进行感恩教育，每一次把食物分给大家后，大家都要举起手中的食物齐声大喊：“谢谢XXX”，同学们在感谢声中体会到了同学之间的关爱，带食物的同学也感到无比骄傲。有一次为孩子们分橘子，每位同学能分两三瓣。我发现有一个孩子并没有吃，而是小心翼翼地用卫生纸把它包了起来，放到了书包里。我悄悄地走到他身边，偷偷地问：“你怎么不吃呀？是想省着吃吗？”孩子小声地说：“老师，我妈妈最喜欢吃橘子，我想给她带回去。”听了孩子的话，我很受感动，这真是一个孝敬、体贴的孩子呀！于是，当即将这件事宣布于众，并拿出两个整的橘子奖给他，鼓励他这种孝敬父母、心中有他人的好品质。从此，在同学中经常会出现这样的事情，许多孩子都悄悄地把学校的食品带回家，有的给爸爸妈妈，有的给爷爷奶奶，还有的给弟弟妹妹。孩子们从食物中吃出了“爱”的味道。
吃出“知识”的味道 三年级后，我开始对孩子们进行地理启蒙教育，选择“地图”一书为共读书目。这时“吃文化”又可以一展身手。无论寒暑假开学，还是节假日外出旅游，班里的“吃货”们都会带回特色小吃与大家分享。带回食物的同学不仅要把食物送给大家，还要介绍这种食品的产地、地域特点、味道特点等相关知识。海南的椰子糖、东北的榛子、天津的麻花、云南的鲜花饼，孩子们从这些食品中了解了各地的食品文化、风土人情以及一些食品的生产方法和营养成份。孩子们用介绍吃的方法增长了知识，锻炼了口才，也让他们的每一次外出旅游更加有意义，也更多了一份牵挂。
第二招：“陪玩儿”大法
孩子的成长过程是一个社会化过程，其中有两个显著特点：一是群体性。孩子在群体交往中长大，再优秀的父母也不能代替伙伴的作用。二是实践性，孩子通过亲身体验能明白许多道理，同伴的交往就是一种重要的实践。
对于低年级的孩子来说，玩儿是永恒的话题，也是他们的童年应该、必须享有的权利。那种以爱的名义，剥夺孩子玩儿的权利，以及那种以爱的名义，放任自流地让孩子不加选择地玩儿的行为，都是不可取的。几年的教育教学实践告诉我，要陪孩子在玩儿中培养习惯，磨砺品质，锻炼身体，让孩子在玩儿中健康快乐地长大。
在玩儿中培养孩子良好的习惯 课间是孩子们最为快乐的时光，然而，事实往往是这样的：一下课，孩子们蜂拥到操场，你追我赶，互相打闹，几分钟还没过去，三个哭的，两个撅着嘴的，加上一大堆告状的，更有甚者，还会有头上、手上受伤“挂了彩”的，围在老师身边，七嘴八舌。进而“事件”蔓延升级到家长中间，让身为班主任的我们应接不暇，每天处理不完，这也是我刚刚当上班主任时的一种尴尬的状态。怎样才能让孩子既享受到快乐，又玩得有意义呢？我想，批评教育是最为低效的方法，而陪伴和鼓励则是一剂灵丹妙药。我没有仅仅从课间这一件事上下手解决，而是将其与学习、各种习惯等多方面融合，学习借鉴并创造了我们班的“小小奖励店”，孩子们的各种习惯，各种表现，都会被小组长们一一记录，定期总结并发放“奖励币”，每周小小奖励店开业的时候，孩子们就可以带着自己的收获，换取心仪的奖品了。在这种积极的鼓励方式之下，孩子们自我管理，自我约束，自我肯定，获得了更多成功的体验，也逐渐养成了良好的习惯。 在玩儿中锻炼身体，磨砺品质 要避免孩子们课间“瞎玩儿”，让他们远离娇气，不以自我为中心，老师的指导和陪伴也是必不可少的。没有老师的指导，孩子们又怎么可能知道怎样去玩儿呢？为此，每个课间，我必定会和孩子们一起，活跃在操场上，组织他们玩健康、有意义的游戏。跳皮筋、踢毽子、跳房子，我陪女孩子们玩儿她们喜爱的游戏，告诉她们怎样玩儿，并鼓励她们自己创新玩儿法；打篮球，踢足球，我陪男孩子们玩儿“男子汉”的游戏，让他们学会责任和担当。
为了培养集体意识，激发运动兴趣，磨炼意志，课余时间，我带领孩子们挑战“十人八字跳”，从起初不敢跑，到课间催着我赶快到操场去练，到回到家里拉着爸爸妈妈一起练；节假日，我和家长们一起，带领孩子们打“野战游戏”，开展远足活动，钓鱼、爬山……孩子们从漫无目的地玩儿，到学会怎样去玩儿；从以自我为中心的玩兒，到体验与别人合作的快乐，这些生活在大人围绕、娇惯环境下的独生子女，在玩儿中品质得到了培养，身体得到了锻炼，真正品尝到“玩儿”的快乐。
第三招：“陪学”大法
在小学低年级阶段，该如何激发学习兴趣，培养核心素养，为学生终身学习奠定良好基础呢？我在以下方面做了一些尝试。
在自然中学习，在生活中学习 建立学习与生活、自然的密切联系，让孩子们拥有一双会观察，会发现的眼睛。春天，我让孩子观察桃花、杏花、迎春花，写下观察日记交流感受，体验“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的美妙境界；夏天，我给孩子们朗诵荷花的名篇，带领她们吟诵“爱莲说”，让她们观察荷花的“出淤泥而不染”；秋天，学校的银杏树飘落片片金黄，我带领孩子们捡起落叶，观察颜色的变化，体会大自然的神奇，然后发挥想象，制成叶画；大雪纷飞的冬日，我陪孩子们堆雪人，打雪仗，疯狂、尽情玩耍的同时，让孩子们观察雪花，畅谈感受，并研究红红的小手为什么会发热……苏霍姆林斯基说：“大自然是美育的重要源泉，花草树木、阳光空气、风霜雨露、酷暑严寒，都是养心健身之宝；变幻万千的自然现象，则是综合训练观察、思维、语言表达能力的极好手段。”
在读书中学习 苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学是一个名不虚传的“书籍世界”，书籍不仅是一种物质设备，更是一个人德、智、体、美全面发展的一种须臾不可少的精神食粮。在我们班的教室里，除了学校配备的图书外，我和孩子们一起，自发从家里带来各种书籍，填充了我们小二班的各个角落，填满了孩子们小小的桌洞。从必读书目，到选读书目，再到阅读自己感兴趣的书目，每天，我会和孩子们一起共享一段静谧的读书时光。每次，孩子们完成了作业，就会自然地取出一本课外书，贪婪地阅读起来。课间，孩子们跟我或同学交流探讨书中的疑惑，学到的知识，讲述感人的故事。我时常在想，我要赶快多读一些书了，否则就赶不上孩子们了！
向身边的榜样学习 苏霍姆林斯基指出：“要尽力挖掘每个孩子的天赋才能”“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘机灵点’”。三年来的陪伴，让我感佩于孩子们无限的潜能和创造力。班里有一个孩子，喜欢观察并搜集云的知识，他经常对我说，“景老师，今天放学的时候会下雨”“景老师，别看现在天气不好，一会儿就晴了”，而事实正如他所说，一次没有错过。我好奇地问他：“你是怎么知道的？”“看云识天气呀！”他自豪地告诉我。谁能说他不会成为未来的气象学家呢？于是，我在班里、家长群里大力表扬他这种善于观察、善于学习的精神，同时，我也鼓励全班的孩子，发展自己的兴趣爱好，让他们更具自信，更有动力，走得更远。
在诗中学习 中华民族五千年，文化源远流长，古诗词则是其中一颗最为璀璨的明珠。无论是作为一名中国人，还是培育提升学生的核心素养，民族文化的学习都是至关重要的。为了激发孩子对古诗的兴趣，我一方面给孩子们讲解古诗词的知识，古诗背后的故事，让他们在潜移默化中受到熏陶感染，对古诗词更有兴趣；一方面和孩子们一起背诵唐诗宋词，开展古诗诵读比赛，激励大家积累诗词；更重要的是，我让孩子们拿起手中的笔，试着去写一写诗。从起初我给孩子们示范写什么，怎么写，从起初孩子们不知道怎么写，不敢写，到后来孩子们见到感兴趣的、有感触的都想写一写，虽然孩子们的诗句还是那样稚嫩，虽然不符号写诗的各种规则，但从他们的变化中我深深感受到，他们已经开始觉得，写诗并不遥远，也并不可怕。有时，读他们的诗句，我会忍俊不禁；有时，我又会反复诵读，甚至背诵下来；有时，我会忍不住将他们的“大作”读给家人，并发布出来，与家长、朋友和全体学生共同分享。
陪伴是相互的，是温暖的、幸福的。它不仅温暖幸福了每一个孩子，每一个家庭，更温暖幸福了我自己，让我的教育生涯丰富多彩，让我的教育人生更具厚重，更具温度。每一段陪伴的岁月，都将成为我与孩子们历久弥新的永恒记忆。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）