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摘 要： 课堂是教育教学的主阵地，是教学改革的主战场。《数学课程标准》中指出：有效的数学课堂是教师的教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
关键词： 小学数学；课堂情境教学；教学方法；策略
《数学课程标准》还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？笔者有以下几点浅见：
一、构建“情境教学”的课堂教学模式，让学生体会数学的应用价值，让每个学生得到良好的数学思想熏陶
1. 创设数学教学情境
一堂课一开始就能引起学生的注意、调动学生的积极性，这关键在于教师创设良好的教学情境。教学情境的创设必须要贴近学生、贴近学生的生活水平、符合学生的认知水平和心理发展规律。如人教版一年级数学教材《人民币的认识》这一内容，在上课时教师就可以完全创设一个购物的教学情境，让学生在购物的这个教学情境中感知必须使用“钱”也就是人民币（教师根据班内学生人数和组别，准备好各种票面的人民币），进而通过这个情境引导学生走进对人民币的认知之中，学生就会在这个情境下很投入的体验认识，收获就会让你意想不到。
2. 创设数学学习情境
数学课程标准指出：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。鉴于此，在小学数学课堂中，教师就应该给学生提供一个真实的学习情境，让学生在这个情境中应用所学的数学知识，进而感受学习数学的价值，体验学习数学的必要性，进而达到数学课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如二年级数学教材《解决问题》一节，孩子们乘车去游乐场，这里面就涉及到了应用，也就是说本节课学习的“乘法”目的就是为了解决生活中的数学问题，因此，在教学时可以创设出游乘车的情境，在这个情境中运用数学知识，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，解决生活中遇到的问题，不仅能培养学生学好数学的信心，还能是学生产生学习数学的必要性认识，进而培养孩子的应用意识和实践能力。
二、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
1. 自主是合作的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效。
2. 有效发挥小组合作学习
并不是要每个问题都要小组合作解决，学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂等弊病。
三、实现课堂教学的有效性还应注意的几个问题
1. 教材的处理
教材是教师教学的辅助资料，是专家编写的。从理论性来说具有一定的权威性，从学生学习数学的载体看，又具有一定的指导作用。但是，教材里的情境有的不适合于经济发展相对落后的农村学校，有的也不符合学生的认知水平，如六年级教材《用比例解决数学问题》的内容，对于我们这里的农村学生来说根本没有交过水费情形，为此，在教学时教师就应该对教材在不违背编排意图和知识体系的情况下进行创造性的处理。
2. 教师要注重教学资源的开发和利用
一堂课能否呈现学习有效，关键还在于教师能否恰当的使用教具、学具。现在的课堂教学基本上就是一个老师用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一台电脑带领着一群学生的教学方式，这样的课堂教学往往是低效的。作为新时期的小学数学课堂教学的教师，必须要利用好现成的和自制的教具，必须为学生提供丰富的学习素材，必须要在深入吃透教材的基础上挖掘和利用教学资源。争取通过教具、学具等教学资源的开发和利用，有效的改进教师教和学生学的方式，实现课堂的高效。
3. 教师教学实践，自身要充满激情
我们都知道：一节好的课堂需要激情。可是要想让我们的课堂呈现激情，首先就要求我们的教师有激情。一个教师的言行决定了一节课的成功与失败。有的教师说：上课的时候我们也给学生创设了情境可我们的学生就是没精神，没激情。其实原因很简单就是我们教师自身没有激情，教学没有旺盛的活力。教学需要激情，课堂教学更离不开教师的激情，教师有了激情学生就会被感染，就会全心身的投入到学习中去，乐学、好学真正的实现“要我学”为“我要学”、“我会学”。
4. 合理的数学教学评价机制
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
总之，数学课堂教学的有效性必然是所有教师的不懈追求。我们要在新課标、新课程理念的指导下，不断探索与实践，不断追求与创新，改革教学模式，构建新型的课堂教学模式，树立新型的数学教育思想，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]顾明. 强化服务提高质量[J]. 上海教育. 2003（02）
[2]潘里燕. 小学数学教学的现实性探析[J]. 新课程（教研）. 2011（01）
关键词： 小学数学；课堂情境教学；教学方法；策略
《数学课程标准》还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？笔者有以下几点浅见：
一、构建“情境教学”的课堂教学模式，让学生体会数学的应用价值，让每个学生得到良好的数学思想熏陶
1. 创设数学教学情境
一堂课一开始就能引起学生的注意、调动学生的积极性，这关键在于教师创设良好的教学情境。教学情境的创设必须要贴近学生、贴近学生的生活水平、符合学生的认知水平和心理发展规律。如人教版一年级数学教材《人民币的认识》这一内容，在上课时教师就可以完全创设一个购物的教学情境，让学生在购物的这个教学情境中感知必须使用“钱”也就是人民币（教师根据班内学生人数和组别，准备好各种票面的人民币），进而通过这个情境引导学生走进对人民币的认知之中，学生就会在这个情境下很投入的体验认识，收获就会让你意想不到。
2. 创设数学学习情境
数学课程标准指出：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。鉴于此，在小学数学课堂中，教师就应该给学生提供一个真实的学习情境，让学生在这个情境中应用所学的数学知识，进而感受学习数学的价值，体验学习数学的必要性，进而达到数学课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如二年级数学教材《解决问题》一节，孩子们乘车去游乐场，这里面就涉及到了应用，也就是说本节课学习的“乘法”目的就是为了解决生活中的数学问题，因此，在教学时可以创设出游乘车的情境，在这个情境中运用数学知识，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，解决生活中遇到的问题，不仅能培养学生学好数学的信心，还能是学生产生学习数学的必要性认识，进而培养孩子的应用意识和实践能力。
二、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
1. 自主是合作的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效。
2. 有效发挥小组合作学习
并不是要每个问题都要小组合作解决，学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂等弊病。
三、实现课堂教学的有效性还应注意的几个问题
1. 教材的处理
教材是教师教学的辅助资料，是专家编写的。从理论性来说具有一定的权威性，从学生学习数学的载体看，又具有一定的指导作用。但是，教材里的情境有的不适合于经济发展相对落后的农村学校，有的也不符合学生的认知水平，如六年级教材《用比例解决数学问题》的内容，对于我们这里的农村学生来说根本没有交过水费情形，为此，在教学时教师就应该对教材在不违背编排意图和知识体系的情况下进行创造性的处理。
2. 教师要注重教学资源的开发和利用
一堂课能否呈现学习有效，关键还在于教师能否恰当的使用教具、学具。现在的课堂教学基本上就是一个老师用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一台电脑带领着一群学生的教学方式，这样的课堂教学往往是低效的。作为新时期的小学数学课堂教学的教师，必须要利用好现成的和自制的教具，必须为学生提供丰富的学习素材，必须要在深入吃透教材的基础上挖掘和利用教学资源。争取通过教具、学具等教学资源的开发和利用，有效的改进教师教和学生学的方式，实现课堂的高效。
3. 教师教学实践，自身要充满激情
我们都知道：一节好的课堂需要激情。可是要想让我们的课堂呈现激情，首先就要求我们的教师有激情。一个教师的言行决定了一节课的成功与失败。有的教师说：上课的时候我们也给学生创设了情境可我们的学生就是没精神，没激情。其实原因很简单就是我们教师自身没有激情，教学没有旺盛的活力。教学需要激情，课堂教学更离不开教师的激情，教师有了激情学生就会被感染，就会全心身的投入到学习中去，乐学、好学真正的实现“要我学”为“我要学”、“我会学”。
4. 合理的数学教学评价机制
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
总之，数学课堂教学的有效性必然是所有教师的不懈追求。我们要在新課标、新课程理念的指导下，不断探索与实践，不断追求与创新，改革教学模式，构建新型的课堂教学模式，树立新型的数学教育思想，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]顾明. 强化服务提高质量[J]. 上海教育. 2003（02）
[2]潘里燕. 小学数学教学的现实性探析[J]. 新课程（教研）. 2011（01）