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摘 要： 在小学数学教学中，教师要采取有效的教学方法，增强学生的学习动力，抓好教学常规，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习的有效性；从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得丰富的体验；通过自主探索、合作交流将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。这样学生学习起来才能既不费劲又印象深刻。
关键词： 小学数学教学 生活经验 发现数学 应用数学
数学来源于生活，用数学、解决生活中的实际问题，其素材来源于生活。有一位数学家曾说：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”在学习生活中，我们必须考虑所学数学知识的作用，应用数学知识解决现实生活中的实际问题。有这样一个故事：有两位青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上当了，请你们用数学知识解释一下李大爷为什么上当了呢？这一情境引发了学生的好奇心，学生由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又有效地巩固了所学知识。因此，数学离不开生活，生活也离不开数学。
一、从生活经验入手创设情境，调节课堂气氛
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此我们的教学应营造轻松愉快的环境，使学生乐此不疲地致力于学习。然而数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多思考，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，充分发挥学生非智力因素在学习中的作用，在课堂上创设出学与“玩”融于一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动探究对称图形的共同特征。
二、数学离不开生活，生活中处处有数学
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想力。儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常无法理解，就像教材中出现的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等。我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅导入新课，学生兴趣盎然，引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，也是认识新知的加速器。所以学生兴趣的培养，决定着学生学习的态度，以及是否积极地参与到学习中。兴趣是最好的老师，所以我们要培养学生对数学的兴趣，兴趣可以激发学生学习的积极性和主动性，也是学生学习任何知识必不可少的条件。学生在学习新知识时，具有很强的求知欲望，而教师要引导学生学习，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，并积极进行探索。学生学习兴趣的培养中应以教师为辅，以引导的形式辅助学生，激发学生，让学生认识到数学的重要性。任何事物都是离不开数学的，教学中要让学生感受到身边数学的存在及其价值。如在讲到“圆”这课时，让学生想想身边有哪些事物像“圆”，让学生去思考、去回忆，从而加深对“圆”的认知，使学生印象更深。要学会将数学应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在学习了“统计”后，问学生：你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验；把所学的知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的能力
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要调动学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的实物入手，在具体形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都照一下镜子，然后在小组里交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。让学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。一年级的学生，正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”；也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错”；“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步成效。
关键词： 小学数学教学 生活经验 发现数学 应用数学
数学来源于生活，用数学、解决生活中的实际问题，其素材来源于生活。有一位数学家曾说：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”在学习生活中，我们必须考虑所学数学知识的作用，应用数学知识解决现实生活中的实际问题。有这样一个故事：有两位青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上当了，请你们用数学知识解释一下李大爷为什么上当了呢？这一情境引发了学生的好奇心，学生由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又有效地巩固了所学知识。因此，数学离不开生活，生活也离不开数学。
一、从生活经验入手创设情境，调节课堂气氛
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此我们的教学应营造轻松愉快的环境，使学生乐此不疲地致力于学习。然而数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多思考，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，充分发挥学生非智力因素在学习中的作用，在课堂上创设出学与“玩”融于一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动探究对称图形的共同特征。
二、数学离不开生活，生活中处处有数学
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想力。儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常无法理解，就像教材中出现的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等。我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅导入新课，学生兴趣盎然，引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，也是认识新知的加速器。所以学生兴趣的培养，决定着学生学习的态度，以及是否积极地参与到学习中。兴趣是最好的老师，所以我们要培养学生对数学的兴趣，兴趣可以激发学生学习的积极性和主动性，也是学生学习任何知识必不可少的条件。学生在学习新知识时，具有很强的求知欲望，而教师要引导学生学习，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，并积极进行探索。学生学习兴趣的培养中应以教师为辅，以引导的形式辅助学生，激发学生，让学生认识到数学的重要性。任何事物都是离不开数学的，教学中要让学生感受到身边数学的存在及其价值。如在讲到“圆”这课时，让学生想想身边有哪些事物像“圆”，让学生去思考、去回忆，从而加深对“圆”的认知，使学生印象更深。要学会将数学应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在学习了“统计”后，问学生：你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验；把所学的知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的能力
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要调动学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的实物入手，在具体形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都照一下镜子，然后在小组里交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。让学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。一年级的学生，正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”；也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错”；“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步成效。