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【摘要】高职阶段的英语学习更重视的实际运用能力的培养。英语听力能力是英语运用能力的重要表现。然而高职学生在英语听力学习过程中面对很多障碍。本文通过调查问卷的形式，对于高职学生英语听力障碍状况进行实际调查。面对学生调查问卷所反映出的情况，给出了具体的建议。希望能够帮助高职学生真正克服英语听力学习障碍，提高听力水平，培养学习能力。
【关键词】高职英语听力 听力障碍 现状调查 对策分析
一、引言
英语听力是英语学习过程中不可缺少的重要组成部分，也是协助人与人理解和交流的必要手段，是衡量一个英语学习者英语水平的重要标准。在我国整体的英语教学过程中，存在着过分重视笔试学习而忽视听力学习的问题。高职阶段的学生，英语听力水平总体不高，这与学生在高职之前所接收的长期的固定模式的英语听力学习不无关系。很多学生单词掌握的数量很多，语法也很好，但是听力能力不足，实际交流能力差。笔者认为，有必要对于现阶段高职学生英语听力的障碍及产生原因进行分析，帮助学生树立自信心，寻找可行的办法，切实提高学生的英语听力水平。
二、高职学生英语听力障碍现状调查
1.研究方法。笔者对辽宁省铁岭卫生职业学院涉外培训部2013级和2014级四个班176名学生进行英语听力障碍问卷调查。此次总计发出调查问卷176份，回收176份。整个调查问卷共分五个部分的内容，即学生对于英语听力的整体认识；学生学习听力的方法和策略；语音知识对听力的影响；背景文化知识对听力理解的影响；以及心理因素对听力的影响。
2.调查现状及分析。
（1）调查现状。
1）对于听力的认识。76.2%的学生认为听力是英语学习中最难学习和掌握的部分，并且由于有难度，69.1%的学生承认不愿意学习英语听力。缺乏英语听力学习的学习动力，是48%的学生对英语听力不感兴趣的原因。另外还有83.6%的学生表示除非是在考试前，否则不会在课后时间主动学习英语听力。
2）学习方法和学习策略。75.2%的学生表示不会采用筛选关键词的方法学习听力。他们总是试图挺清楚每个单词、每个句子，总是在听眼前的句子时还纠结于上一句里没听懂的某个词语。78.9%的学生没有边做听力边记下内容的习惯，导致他们只记得最后的内容而忘记了前面的细节。另外还有68%的学生不会速记，没有自己惯用的速记方法，导致记录内容的速度跟不上听力的内容。
3）语音知识对听力的影响。57%的学生不能准确读出已经学过的单词。69%的学生对于能够写出的单词不能确定其准确读音。46.4%的学生在音标的掌握方面存在问题，不能准确掌握国际音标。另外有51.1%的学生认为听力材料中出现连读、弱读、失去爆破等情况时会对听力内容理解造成一定困难。
4）背景文化知识对听力理解的影响。由于英语听力内容涉及的范围广泛，76%的学生认为是英语国家的文化和背景知识阻碍了他们对于听力材料内容的理解。53%的学生反映，即便听懂了材料中的内容，但是由于缺乏相关的背景知识，还是没能做出正确的答案选择。
5）心理因素对于听力的影响。42%的学生认为因为真正影响他们听力水平发挥的是心理因素。由于对于自己听力能力没有信心，造成紧张的情绪，不能正常发挥水平。另外还有68%的学生反映在听力内容速度过快的情况下，会造成紧张情绪，觉得听不出来，甚至放弃后面的内容。
（2）结论。
1）对听力兴趣不足。大多数学生在高中及以前阶段接受的英语教育都是为考试而进行的英语教育，包括听力部分也不例外。因此高职学生对英语听力兴趣不足也是情有可原。高职学生在升入高职之前，自小学算起，已经接受了12年的传统式英语教育，很多学生也是养成了重读写，轻听说的英语学习习惯。
2）缺乏学习方法的学习。调查反映出学生的学习方式方法上的不足。很多学生没有接触过英语听力学习策略的系统学习。事实上，任何学科都有其一定的学习规律，只有按照规律系统学习，才能逐步取得进步。
3）语音学习欠缺导致听力效果受影响。学生的语音知识学习不够扎实，严重影响其听力能力的提高。学生自身单词发音不标准的话，必然会导致其难以辨别听到的单词，导致听力理解上的错误。另外，最普遍的英式发音和美式发音的区别也不是所有学生都能够很好掌握的，也是语音方面导致学生理解障碍的重要因素。
4）英语国家背景文化知识薄弱。我国和英语国家的环境大不相同，背景文化知识上的区别也是十分明显的。学生如果用自己民族的文化知识去理解听力内容，很容易造成理解上的困难。即使听力材料中没有任何生词，即使学生认为自己挺清楚了每个单词，却还是会出现难以理解的问题。
5）听力过程中心理状态不稳定，影响听力水平发挥。我们的调查可以充分显示出心理因素对于学生听力水平的发挥有着多么重大的影响。很多学生及时是面对自己能力范围内的听力内容，由于紧张，焦虑，心跳加快，还是很容易出现听不懂的现象。因此，紧张和心理情绪会造成听力水平的不稳定发挥。
三、消除高职学生英语听力障碍策略
1.关注学生英语听力学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，培养出听力的学习兴趣并不是一件易事。教师在培养学生听力兴趣的过程中要注意循序渐进的方法，注意增添课堂的趣味性，加强练习方式的多样性。另外教师也不能忽视后进学生。进入到高职阶段的学生英语听力基础并不相同，对于基础较为薄弱的学生，教师应该在授课内容中涵盖符合其水平的内容，并保持对他们的关注度，为推动这些学生进步起到积极的作用。
2.注重学习方法和学习策略的培养。高职教师在英语听力授课过程中应该注重培养学生的学习方法和学习策略。比如面对生难词，可以告知学生并不是需要挺清楚每一个单词。要注重把握关键词和重点句，把握好文章的大意。生难词的词义也可以通过上下文进行猜测。另外在听力速记方面，一定要通过练习，养成自己的速记方法。此外对材料内容的预测也是一种能力，学生可以通过借助文章标题、练习题中的问题等办法对于材料内容进行预测，教师在授课过程中，尤其要注重对学生这方面能力的训练。
3.加强语音学习。首先要加强学生的语音知识学习，可以重新系统学习国际音标，从纠正学生的不正确读音开始做起。打好语音基础，对于学生日后的听力学习有着至关重要的作用。学生如果具备过硬的语音知识，面对听力问题中出现的生词，完全可能按照读音规则和读音听写出正确答案。教师在授课过程中，也可以锻炼学生听写和猜写生词的能力。另外，对于英音和美音的区别，对于不同地区口音的区别，以及对于读音规则的学习也是需要日积月累的。
4.拓展英语国家文化背景知识。语言是文化的载体，文化才是语言的真正内核。学生如果对听到材料中的背景知识有深刻了解，会很容易产生对材料的熟悉感。教师在听力教学过程中要重视对于学生这个方面的鼓励和引导。因为拓宽知识面、熟悉英语国家的文化、历史等背景知识，对于听力的理解是十分有帮助的。
5.幫助学生克服心理情绪，保持稳定状态。教师可以教育学生在听力过程中不必要听懂每个单词和句子，即使是错过了重要的单词或句子，也可以通过上下文以及相关背景知识去推测出正确答案。而且要培养学生听力过程中良好的心态，不能说前部分内容听的不好，后面就放弃了。教师提前告诫好学生，并在听力课程中注重学生良好心态的培养，必定会帮助学生克服不良情绪，保持稳定的发挥。
四、结语
听力理解是一个复杂的过程，听力也是英语能力中十分重要的部分。学生和教师都要充分重视听力。教师要在课堂传授过程中，重视以上调查中出现的学生听力学习中存在的障碍，帮助学生克服以上种种问题，培养出学生的学习兴趣，为进一步自我学习能力的培养做好铺垫，从而真正提高英语听力的学习水平和学习能力。
参考文献：
[1]许冰洁.英语听力障碍及其教学对策[J].教育探索，2012（7）.
[2]汪东萍.谈突破大学英语听力障碍的对策[J].广东外语外贸大学学报，2004（10）.
[3]李艳.试析高职学生英语听力障碍及相关策略[J].科协论坛，2007（4）.
【关键词】高职英语听力 听力障碍 现状调查 对策分析
一、引言
英语听力是英语学习过程中不可缺少的重要组成部分，也是协助人与人理解和交流的必要手段，是衡量一个英语学习者英语水平的重要标准。在我国整体的英语教学过程中，存在着过分重视笔试学习而忽视听力学习的问题。高职阶段的学生，英语听力水平总体不高，这与学生在高职之前所接收的长期的固定模式的英语听力学习不无关系。很多学生单词掌握的数量很多，语法也很好，但是听力能力不足，实际交流能力差。笔者认为，有必要对于现阶段高职学生英语听力的障碍及产生原因进行分析，帮助学生树立自信心，寻找可行的办法，切实提高学生的英语听力水平。
二、高职学生英语听力障碍现状调查
1.研究方法。笔者对辽宁省铁岭卫生职业学院涉外培训部2013级和2014级四个班176名学生进行英语听力障碍问卷调查。此次总计发出调查问卷176份，回收176份。整个调查问卷共分五个部分的内容，即学生对于英语听力的整体认识；学生学习听力的方法和策略；语音知识对听力的影响；背景文化知识对听力理解的影响；以及心理因素对听力的影响。
2.调查现状及分析。
（1）调查现状。
1）对于听力的认识。76.2%的学生认为听力是英语学习中最难学习和掌握的部分，并且由于有难度，69.1%的学生承认不愿意学习英语听力。缺乏英语听力学习的学习动力，是48%的学生对英语听力不感兴趣的原因。另外还有83.6%的学生表示除非是在考试前，否则不会在课后时间主动学习英语听力。
2）学习方法和学习策略。75.2%的学生表示不会采用筛选关键词的方法学习听力。他们总是试图挺清楚每个单词、每个句子，总是在听眼前的句子时还纠结于上一句里没听懂的某个词语。78.9%的学生没有边做听力边记下内容的习惯，导致他们只记得最后的内容而忘记了前面的细节。另外还有68%的学生不会速记，没有自己惯用的速记方法，导致记录内容的速度跟不上听力的内容。
3）语音知识对听力的影响。57%的学生不能准确读出已经学过的单词。69%的学生对于能够写出的单词不能确定其准确读音。46.4%的学生在音标的掌握方面存在问题，不能准确掌握国际音标。另外有51.1%的学生认为听力材料中出现连读、弱读、失去爆破等情况时会对听力内容理解造成一定困难。
4）背景文化知识对听力理解的影响。由于英语听力内容涉及的范围广泛，76%的学生认为是英语国家的文化和背景知识阻碍了他们对于听力材料内容的理解。53%的学生反映，即便听懂了材料中的内容，但是由于缺乏相关的背景知识，还是没能做出正确的答案选择。
5）心理因素对于听力的影响。42%的学生认为因为真正影响他们听力水平发挥的是心理因素。由于对于自己听力能力没有信心，造成紧张的情绪，不能正常发挥水平。另外还有68%的学生反映在听力内容速度过快的情况下，会造成紧张情绪，觉得听不出来，甚至放弃后面的内容。
（2）结论。
1）对听力兴趣不足。大多数学生在高中及以前阶段接受的英语教育都是为考试而进行的英语教育，包括听力部分也不例外。因此高职学生对英语听力兴趣不足也是情有可原。高职学生在升入高职之前，自小学算起，已经接受了12年的传统式英语教育，很多学生也是养成了重读写，轻听说的英语学习习惯。
2）缺乏学习方法的学习。调查反映出学生的学习方式方法上的不足。很多学生没有接触过英语听力学习策略的系统学习。事实上，任何学科都有其一定的学习规律，只有按照规律系统学习，才能逐步取得进步。
3）语音学习欠缺导致听力效果受影响。学生的语音知识学习不够扎实，严重影响其听力能力的提高。学生自身单词发音不标准的话，必然会导致其难以辨别听到的单词，导致听力理解上的错误。另外，最普遍的英式发音和美式发音的区别也不是所有学生都能够很好掌握的，也是语音方面导致学生理解障碍的重要因素。
4）英语国家背景文化知识薄弱。我国和英语国家的环境大不相同，背景文化知识上的区别也是十分明显的。学生如果用自己民族的文化知识去理解听力内容，很容易造成理解上的困难。即使听力材料中没有任何生词，即使学生认为自己挺清楚了每个单词，却还是会出现难以理解的问题。
5）听力过程中心理状态不稳定，影响听力水平发挥。我们的调查可以充分显示出心理因素对于学生听力水平的发挥有着多么重大的影响。很多学生及时是面对自己能力范围内的听力内容，由于紧张，焦虑，心跳加快，还是很容易出现听不懂的现象。因此，紧张和心理情绪会造成听力水平的不稳定发挥。
三、消除高职学生英语听力障碍策略
1.关注学生英语听力学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，培养出听力的学习兴趣并不是一件易事。教师在培养学生听力兴趣的过程中要注意循序渐进的方法，注意增添课堂的趣味性，加强练习方式的多样性。另外教师也不能忽视后进学生。进入到高职阶段的学生英语听力基础并不相同，对于基础较为薄弱的学生，教师应该在授课内容中涵盖符合其水平的内容，并保持对他们的关注度，为推动这些学生进步起到积极的作用。
2.注重学习方法和学习策略的培养。高职教师在英语听力授课过程中应该注重培养学生的学习方法和学习策略。比如面对生难词，可以告知学生并不是需要挺清楚每一个单词。要注重把握关键词和重点句，把握好文章的大意。生难词的词义也可以通过上下文进行猜测。另外在听力速记方面，一定要通过练习，养成自己的速记方法。此外对材料内容的预测也是一种能力，学生可以通过借助文章标题、练习题中的问题等办法对于材料内容进行预测，教师在授课过程中，尤其要注重对学生这方面能力的训练。
3.加强语音学习。首先要加强学生的语音知识学习，可以重新系统学习国际音标，从纠正学生的不正确读音开始做起。打好语音基础，对于学生日后的听力学习有着至关重要的作用。学生如果具备过硬的语音知识，面对听力问题中出现的生词，完全可能按照读音规则和读音听写出正确答案。教师在授课过程中，也可以锻炼学生听写和猜写生词的能力。另外，对于英音和美音的区别，对于不同地区口音的区别，以及对于读音规则的学习也是需要日积月累的。
4.拓展英语国家文化背景知识。语言是文化的载体，文化才是语言的真正内核。学生如果对听到材料中的背景知识有深刻了解，会很容易产生对材料的熟悉感。教师在听力教学过程中要重视对于学生这个方面的鼓励和引导。因为拓宽知识面、熟悉英语国家的文化、历史等背景知识，对于听力的理解是十分有帮助的。
5.幫助学生克服心理情绪，保持稳定状态。教师可以教育学生在听力过程中不必要听懂每个单词和句子，即使是错过了重要的单词或句子，也可以通过上下文以及相关背景知识去推测出正确答案。而且要培养学生听力过程中良好的心态，不能说前部分内容听的不好，后面就放弃了。教师提前告诫好学生，并在听力课程中注重学生良好心态的培养，必定会帮助学生克服不良情绪，保持稳定的发挥。
四、结语
听力理解是一个复杂的过程，听力也是英语能力中十分重要的部分。学生和教师都要充分重视听力。教师要在课堂传授过程中，重视以上调查中出现的学生听力学习中存在的障碍，帮助学生克服以上种种问题，培养出学生的学习兴趣，为进一步自我学习能力的培养做好铺垫，从而真正提高英语听力的学习水平和学习能力。
参考文献：
[1]许冰洁.英语听力障碍及其教学对策[J].教育探索，2012（7）.
[2]汪东萍.谈突破大学英语听力障碍的对策[J].广东外语外贸大学学报，2004（10）.
[3]李艳.试析高职学生英语听力障碍及相关策略[J].科协论坛，2007（4）.