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摘 要：词汇、语言、语法是语言构成的三要素，是语言的建筑材料[1]。因此，词汇在语言学习中必不可少。初中英语教学中，教师如何引导学生科学地、有效地学习和掌握一定量的词汇，是抓好初级中学英语教学质量的关键。因此，笔者结合自身教学经验提出一些能快速有效提高学生英语词汇量的教学策略。
关键词：初中英语；词汇积累；教学策略
引言
美国教育家Wilkins说过“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。[2]”因此，词汇量的大小直接影响了学生英语水平。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，要全面深入地掌握英语词汇，没有科学合理的学习方法指导，是非常困难的。因此，教师的指导在学生词汇学习中有着举足轻重的地位。本文结合自身教学经验就初中学生词汇学习问题提出一些切实可行的办法。
一.读音助记
学生难以读准单词，有相当一部分学生甚至还用汉语为英语单词注音来学习词汇发音[3]。因此，教师应以语音为基础，纠正学生读音，以读促记。学生边读边记，让学生动口，还调动了学生的听觉和视觉，多种官能参与，有利于提高学生单词记忆效率。
二.科学讲解促进理解性记忆
1.讲解的全面性
英语词汇学习中，我们不仅要关注单词的拼写，还要注重单词的词性、意义和用法。著名的语言学家Harmer说过“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）.”[4]首先，词性是单词的性质，决定了单词的用法。讲单词时，要理清重要单词词性。如much的用法。Much有三种词性：（一）副词。例如，He eats too much. （二）形容词。例如，There is much milk in the fridge. （三）代词。例如，Much of water has been polluted in the world.其次，注意单词的中文意思。例如，consider在初中阶段主要讲了照顾，考虑和认为这三种意思。You have to consider what to do next.consider译为考虑。She never considers others.consider译为关心，体贴，照顾。Mr. Green is considered as a good teacher.consider译为认为。再次，词汇的固定搭配也很重要。王文昌教授在《英语搭配大词典》中曾说过掌握符合习惯的英语词汇搭配有助于非英语民族的人克服本族语言和文化的影响而产生的错误，避免不合习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力。[5]如，look at看；look around四处看；look after照顾； look for寻找； look down on看不起某人； look forward to期待。
2.讲解方式的多样性
个别老师词汇教学方法单一使学生感到枯燥乏味。教师从不同角度讲解单词，学生可以从不同角度感知单词，增加了词汇学习的趣味性。如比较记忆法，同音词、同形词、同义词和反义词。
三.语境记忆深化记忆
语境指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇，语义赖之而存在[6]。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[7]”英语词汇不是孤立存在的，要与语音、语法、句型相结合，才能产生意义。因此，教师在讲单词的过程中要采用高质量例句。高质量，即满足必要性、充分性和有效性[8]。
四.及时复习巩固记忆
心理学家提出暂时神经联系抑制，没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，最后使已建立的神经联系完全消失。克服这种现象的最好的办法就是及时复习。因此，教师应引导学生及时复习。复习方式很多，笔者采用的是抽查和听写来帮助学生复习。教师抽查和学生互抽。 教师抽查，教师可以得到反饋，了解教学情况，根据学生词汇的情况，调整教学步骤和方法，提高教学质量。同学互抽，可以增进学生交流，培养互助合作意识，增强班级凝聚力。听写，可以检测学生对单词读音的熟悉程度，也可以检测学生的单词拼写能力，有利于提高单词拼写的正确率。
总结
《义务教育英语课程标准》指出，学生在义务教育9年级结束时英语水平应达到五级水平。学生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配[9]。学生掌握的词汇量更大，要求更高，因此教师更应使用科学合理的词汇教学方法帮助学生扩大词汇量。
参考文献
[1] 陈芳.《初中英语词汇教学的方法和技巧》[J]. 南昌教育学院学报.2011（01）.
[2] Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward A mold 1972.48.
[3] 王秀梅.《初中英语词汇教学存在问题及对策》[J]《宿州教育学院学报》，2008 年8 月第11卷第4期.
[4] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.
[5] 王文昌（主编）.《英语搭配大词典》[M].南京：江苏教育出版社.1991.
[6] Martin.B，F.Ringham.Dictionary of semiotics.[M]2000.
[7] 黄静西华师范大学外国语学院《科技资讯》黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J]. 科技资讯.2009（18）.
[8] 谷小娟.《认知语言学对英语词汇教学的几点启示》[J]. 天 津外国语学院学报， 2002（2）： 41-44.
[9]《义务教育英语课程标准》2011.
作者简介：罗晓玲（1991-12-28），女，汉族，四川眉山人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学。
关键词：初中英语；词汇积累；教学策略
引言
美国教育家Wilkins说过“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。[2]”因此，词汇量的大小直接影响了学生英语水平。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，要全面深入地掌握英语词汇，没有科学合理的学习方法指导，是非常困难的。因此，教师的指导在学生词汇学习中有着举足轻重的地位。本文结合自身教学经验就初中学生词汇学习问题提出一些切实可行的办法。
一.读音助记
学生难以读准单词，有相当一部分学生甚至还用汉语为英语单词注音来学习词汇发音[3]。因此，教师应以语音为基础，纠正学生读音，以读促记。学生边读边记，让学生动口，还调动了学生的听觉和视觉，多种官能参与，有利于提高学生单词记忆效率。
二.科学讲解促进理解性记忆
1.讲解的全面性
英语词汇学习中，我们不仅要关注单词的拼写，还要注重单词的词性、意义和用法。著名的语言学家Harmer说过“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）.”[4]首先，词性是单词的性质，决定了单词的用法。讲单词时，要理清重要单词词性。如much的用法。Much有三种词性：（一）副词。例如，He eats too much. （二）形容词。例如，There is much milk in the fridge. （三）代词。例如，Much of water has been polluted in the world.其次，注意单词的中文意思。例如，consider在初中阶段主要讲了照顾，考虑和认为这三种意思。You have to consider what to do next.consider译为考虑。She never considers others.consider译为关心，体贴，照顾。Mr. Green is considered as a good teacher.consider译为认为。再次，词汇的固定搭配也很重要。王文昌教授在《英语搭配大词典》中曾说过掌握符合习惯的英语词汇搭配有助于非英语民族的人克服本族语言和文化的影响而产生的错误，避免不合习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力。[5]如，look at看；look around四处看；look after照顾； look for寻找； look down on看不起某人； look forward to期待。
2.讲解方式的多样性
个别老师词汇教学方法单一使学生感到枯燥乏味。教师从不同角度讲解单词，学生可以从不同角度感知单词，增加了词汇学习的趣味性。如比较记忆法，同音词、同形词、同义词和反义词。
三.语境记忆深化记忆
语境指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇，语义赖之而存在[6]。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[7]”英语词汇不是孤立存在的，要与语音、语法、句型相结合，才能产生意义。因此，教师在讲单词的过程中要采用高质量例句。高质量，即满足必要性、充分性和有效性[8]。
四.及时复习巩固记忆
心理学家提出暂时神经联系抑制，没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，最后使已建立的神经联系完全消失。克服这种现象的最好的办法就是及时复习。因此，教师应引导学生及时复习。复习方式很多，笔者采用的是抽查和听写来帮助学生复习。教师抽查和学生互抽。 教师抽查，教师可以得到反饋，了解教学情况，根据学生词汇的情况，调整教学步骤和方法，提高教学质量。同学互抽，可以增进学生交流，培养互助合作意识，增强班级凝聚力。听写，可以检测学生对单词读音的熟悉程度，也可以检测学生的单词拼写能力，有利于提高单词拼写的正确率。
总结
《义务教育英语课程标准》指出，学生在义务教育9年级结束时英语水平应达到五级水平。学生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配[9]。学生掌握的词汇量更大，要求更高，因此教师更应使用科学合理的词汇教学方法帮助学生扩大词汇量。
参考文献
[1] 陈芳.《初中英语词汇教学的方法和技巧》[J]. 南昌教育学院学报.2011（01）.
[2] Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward A mold 1972.48.
[3] 王秀梅.《初中英语词汇教学存在问题及对策》[J]《宿州教育学院学报》，2008 年8 月第11卷第4期.
[4] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.
[5] 王文昌（主编）.《英语搭配大词典》[M].南京：江苏教育出版社.1991.
[6] Martin.B，F.Ringham.Dictionary of semiotics.[M]2000.
[7] 黄静西华师范大学外国语学院《科技资讯》黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J]. 科技资讯.2009（18）.
[8] 谷小娟.《认知语言学对英语词汇教学的几点启示》[J]. 天 津外国语学院学报， 2002（2）： 41-44.
[9]《义务教育英语课程标准》2011.
作者简介：罗晓玲（1991-12-28），女，汉族，四川眉山人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学。