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【摘要】声乐教学在教学中具有重要的作用，声乐教学具有内容范围广、深奥的特点。在声乐教学中融入音乐心理学能够提高教学效率，同时有助于学生增强心理素质，进而推动声乐知识的迅速掌握和声乐水平的提升，但这还需要教师在声乐教学中融入音乐心理学知识，推动声乐教学的实践发展。对此，本文就音乐心理学在声乐教学中的应用进行简要分析。
【关键词】音乐心理学；声乐教学；运用方法
所谓的音乐心理学，它是在心理学和音乐学的基础上建立的，主要是针对歌唱者在歌唱的过程中，心理的变化和心理调节。而声乐教学中融入音乐心理学，更多的是凸显心理教育，进而实现音乐心理学教育，使学生在音乐方面的心理素质得到综合提高。
一、音乐心理学能够帮助学生学习
现阶段，一些学生在学习声乐过程中，存在目的含糊不清、学习意识较低、缺乏积极性等问题。而对于学生出现这样的状态，教师就可以通过音乐心理学对学生进行心理调整、心理暗示，根据学生的具体状态进行有针对性的教學。比如：在声乐学习中，一些学生较为自负，针对这样的情况，教师可以进行适当的批评，让学生认清自己的定位，能够发现自己存在的问题，及时改正。而反之，对于较为自卑的学生，教师就要给予积极性的鼓励、表扬，让学生看到自身的优点，增加学习信心。对于在学习中学生过度紧张的情况，教师就要给予学生关爱，创造和谐的教学氛围，让学生感受到教学气氛的愉快，使之能够放松，缓解紧张的情绪。
在声乐教学中，最为重要的内容是音准教学，由于学生之间存在一定的差异性，因此在发音上通常存在不同的问题，一些学生发音不准，笔者经过教学观察发现，出现这样的问题多数是由于：学生在学习的过程中，没有充足的自信心，对自己定位较低。对于这样的情况，教师在教学时不能直接指出问题，要通过更为积极性的方法引导学生。例如：在歌唱时，笔者会调动学生的积极性，让其保持较高的精神状态，并非是直接指出音调低，而对发音高的学生，笔者通常会引导学生：“唱的非常好，但是我们可以降低一些音调。”进而保证学生心理意识得到调节，进而帮助学生增加自信心，确保发音准确。
二、在教学中引导学生心理完型
心理完型通常指的是：心理素质的完善以及心理因素的和谐。学校与社会有着一些联系，并且，学生并不能与社会隔绝，社会中的一些情况，通过学生自身的表现就会展现出来，社会是一个复杂的系统，在推动生活进步的同时，也会存在一些消极因素，并且我们不可能避免这些消极因素影响到学生。但是作为一名教师，应该帮助学生不被这些消极因素影响，笔者认为：优化教学、创造教学氛围，进而引导学生正确的思想意识和心理行为，帮助学生心理完型是一种有效的方法，同时能够实现声乐教师的教学目的。
在教学中，怎样引导学生心理完型，成为了教学中的重要研究问题。教师需要在教学方式上实现创新，有目的性的教学，敢于突破传统的教学方法。声乐教学要遵循现代教学目标、声乐教学规律，即使是个别学生辅导，也需要根据学生的心理状态开展教学。在生活中，存在较多的不确定性，这是我们所不能避免的，而我们所能做的是，当这种不确定因素发生时，我们能够根据情况实时应对，在声乐教学中也是一样。教师在教学过程中，要注意声乐教学的技巧和学生的心理意识相互融合，进而实现艺术创新。
教学过程与教学方法的变化在一定程度上能够提高教学效率，但这需要教师根据学生具体状态针对学生的身心发展进行调整，例如：教学方法、教学实践、组织教学等。尤其是在曲目的选择上，能够影响学生的歌唱效果以及技巧的掌握，这需要教师通过一定的教学方法随机应变，进而实现教学优化。新课程背景下主张，在教学过程中学生是教学的主体，而教师在教学过程中起到的是引导作用，例如：声乐作品的选择、发音上的引导、教师时间的选择、声乐作品风格等。其实在教学中只要教师多加留心，注意教学方法的运用，就能够帮助学生心理完型。
三、声乐教学实现研究型转变
在声乐教学中，学生不能一味的依靠教师学习，自身也要主动研究专业知识和艺术动态。在教学中，教师也要适当引导学生参与教学研究和分析，进而培养学生的自主学习意识以及艺术修养。
传统的教学方法不管是在练声或是演唱时，首先是教师演唱，然后学生模仿，进而完成教学任务，这样的教学方式是机械模仿。在新课程教育背景下，我们教师应将这种机械模仿转为研究型，让学生通过几种歌唱方式的比较，研究各自歌唱方法中存在的特点与差异，训练学生的辨别能力。在教学中，教师也可以借用多媒体教学通过小组学习方式研究自己的声音，找出其中的不足。此外，通过学生间的交流也能够增加学生自身音乐知识，进而更为准确的进行定位。虽然强调研究型的转变，但并非代表取缔模仿，在教学初期，机械模仿也是有必要的。
四、结语
在声乐教学中融入音乐心理学，对学生而言具有心理暗示、心理教育等作用，提高学生的自信心，提升学生的声乐水平。有针对性的进行声乐教学，能够使学生在健康的心理环境下正确的掌握学习方式，这也是提升教学效率的主要方法。
参考文献
[1]刘颖.音乐教育心理学在声乐教学中的实践研究[J].艺术科技，2013，（12）.
[2]卢姣姣，龚雪，付亚楠.从音乐心理学角度浅析想象和联想在声乐实践中的作用[J].美与时代（下），2014，（04）.
[3]朱琳.声乐心理学在高校声乐教学中的运用[J].黄河之声，2015，（11）.
作者简介：刘虹，天水师范学院音乐舞蹈学院副教授，音教系系主任，天水市音乐家协会秘书长，天水市爱乐合唱团团长。
【关键词】音乐心理学；声乐教学；运用方法
所谓的音乐心理学，它是在心理学和音乐学的基础上建立的，主要是针对歌唱者在歌唱的过程中，心理的变化和心理调节。而声乐教学中融入音乐心理学，更多的是凸显心理教育，进而实现音乐心理学教育，使学生在音乐方面的心理素质得到综合提高。
一、音乐心理学能够帮助学生学习
现阶段，一些学生在学习声乐过程中，存在目的含糊不清、学习意识较低、缺乏积极性等问题。而对于学生出现这样的状态，教师就可以通过音乐心理学对学生进行心理调整、心理暗示，根据学生的具体状态进行有针对性的教學。比如：在声乐学习中，一些学生较为自负，针对这样的情况，教师可以进行适当的批评，让学生认清自己的定位，能够发现自己存在的问题，及时改正。而反之，对于较为自卑的学生，教师就要给予积极性的鼓励、表扬，让学生看到自身的优点，增加学习信心。对于在学习中学生过度紧张的情况，教师就要给予学生关爱，创造和谐的教学氛围，让学生感受到教学气氛的愉快，使之能够放松，缓解紧张的情绪。
在声乐教学中，最为重要的内容是音准教学，由于学生之间存在一定的差异性，因此在发音上通常存在不同的问题，一些学生发音不准，笔者经过教学观察发现，出现这样的问题多数是由于：学生在学习的过程中，没有充足的自信心，对自己定位较低。对于这样的情况，教师在教学时不能直接指出问题，要通过更为积极性的方法引导学生。例如：在歌唱时，笔者会调动学生的积极性，让其保持较高的精神状态，并非是直接指出音调低，而对发音高的学生，笔者通常会引导学生：“唱的非常好，但是我们可以降低一些音调。”进而保证学生心理意识得到调节，进而帮助学生增加自信心，确保发音准确。
二、在教学中引导学生心理完型
心理完型通常指的是：心理素质的完善以及心理因素的和谐。学校与社会有着一些联系，并且，学生并不能与社会隔绝，社会中的一些情况，通过学生自身的表现就会展现出来，社会是一个复杂的系统，在推动生活进步的同时，也会存在一些消极因素，并且我们不可能避免这些消极因素影响到学生。但是作为一名教师，应该帮助学生不被这些消极因素影响，笔者认为：优化教学、创造教学氛围，进而引导学生正确的思想意识和心理行为，帮助学生心理完型是一种有效的方法，同时能够实现声乐教师的教学目的。
在教学中，怎样引导学生心理完型，成为了教学中的重要研究问题。教师需要在教学方式上实现创新，有目的性的教学，敢于突破传统的教学方法。声乐教学要遵循现代教学目标、声乐教学规律，即使是个别学生辅导，也需要根据学生的心理状态开展教学。在生活中，存在较多的不确定性，这是我们所不能避免的，而我们所能做的是，当这种不确定因素发生时，我们能够根据情况实时应对，在声乐教学中也是一样。教师在教学过程中，要注意声乐教学的技巧和学生的心理意识相互融合，进而实现艺术创新。
教学过程与教学方法的变化在一定程度上能够提高教学效率，但这需要教师根据学生具体状态针对学生的身心发展进行调整，例如：教学方法、教学实践、组织教学等。尤其是在曲目的选择上，能够影响学生的歌唱效果以及技巧的掌握，这需要教师通过一定的教学方法随机应变，进而实现教学优化。新课程背景下主张，在教学过程中学生是教学的主体，而教师在教学过程中起到的是引导作用，例如：声乐作品的选择、发音上的引导、教师时间的选择、声乐作品风格等。其实在教学中只要教师多加留心，注意教学方法的运用，就能够帮助学生心理完型。
三、声乐教学实现研究型转变
在声乐教学中，学生不能一味的依靠教师学习，自身也要主动研究专业知识和艺术动态。在教学中，教师也要适当引导学生参与教学研究和分析，进而培养学生的自主学习意识以及艺术修养。
传统的教学方法不管是在练声或是演唱时，首先是教师演唱，然后学生模仿，进而完成教学任务，这样的教学方式是机械模仿。在新课程教育背景下，我们教师应将这种机械模仿转为研究型，让学生通过几种歌唱方式的比较，研究各自歌唱方法中存在的特点与差异，训练学生的辨别能力。在教学中，教师也可以借用多媒体教学通过小组学习方式研究自己的声音，找出其中的不足。此外，通过学生间的交流也能够增加学生自身音乐知识，进而更为准确的进行定位。虽然强调研究型的转变，但并非代表取缔模仿，在教学初期，机械模仿也是有必要的。
四、结语
在声乐教学中融入音乐心理学，对学生而言具有心理暗示、心理教育等作用，提高学生的自信心，提升学生的声乐水平。有针对性的进行声乐教学，能够使学生在健康的心理环境下正确的掌握学习方式，这也是提升教学效率的主要方法。
参考文献
[1]刘颖.音乐教育心理学在声乐教学中的实践研究[J].艺术科技，2013，（12）.
[2]卢姣姣，龚雪，付亚楠.从音乐心理学角度浅析想象和联想在声乐实践中的作用[J].美与时代（下），2014，（04）.
[3]朱琳.声乐心理学在高校声乐教学中的运用[J].黄河之声，2015，（11）.
作者简介：刘虹，天水师范学院音乐舞蹈学院副教授，音教系系主任，天水市音乐家协会秘书长，天水市爱乐合唱团团长。