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【摘 要】对于儿童来说，直观地接受新事物更容易，他们爱玩的天性，有助于他们在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。那么，在英语课堂中，教师有意识地加入一些趣味游戏，创设丰富的娱乐情境，对学生掌握新知会有很大帮助。这样，不仅可以有效地保证学生的学习时间，而且可以激起他们的学习欲望。
【关键词】情境教学；创设语境； 巩固情境
英语作为现代小学教育的一门基础课程，与语文、数学一样成为学生必须掌握的一门基础技能，其主要培养目的是使学生可以用英语交流信息，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。营造这一语言环境的有效途径就是情境教学，它新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有感。
在课堂教学中，如何较好地开展情境教学，使之更好地与英语教学结合在一起，使英语课堂上抽象的语言变成生动具体的可视语言，使小学英语的教学真正做到趣味教学，对于工作在教育一线的英语教师来说，值得反思。下面笔者结合小学生的年龄特点，以及这些年的英语教学经验，谈一下自己对小学英语教学中情境教学的几点认识。
一、情境教学应为学生营造良好的语言环境
对于中国学生来说，语言环境是中国学生学习英语的一大障碍，因此，对于他们来说，学习起来是异常艰苦的。我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言、词汇、语法等知识的掌握，教学也一直采用的是“带读-讲解-翻译-记忆-默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。教学方法和手段的单一化，令许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，对英语产生了畏难情绪，导致整体英语水平不高。小学英语课堂教学中情境教学的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的锻炼机会，在真实或模拟真实的情境中培养了学生运用英语的能力。情境教学为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，从而完成对知识的掌握。
二、情境教学法的操作模式
1.肢体语言运用于教学
教学中，以适当的肢体语言辅助教学，可以对学生的记忆起到强化作用，从而加深对知识的认知。把这种肢体动作放到英语单词或句子的教学中，通过教师夸张的动作展示，带领学生做简单、形象的动作，再加上教师引领学生做的强调朗读，在活跃课堂气氛，促使学生集中注意跟随教师思考的同时，轻松地达到掌握教学重点的目的。
2.利用实物直观演示情境
利用直观教具演示教学往往效果极佳。如：教授时间表达法“What’s the time？'’时，教师可将模型钟（a model clock）和闹钟在前后两堂课中交替使用，进行个人、小组或集体问答。如教学“There be'’句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。这样学生就能把词和句子联系在一起，学起来也就轻松多了。
3.创设语境，再现情景
教学是为了服务于生活，教学本身也是生活的再现，模拟生活情境，创设接近生活的语言环境，成为教师进行有效教学的另一手段。例如，在打电话这一部分的教学中，教师可以拿两部电话，让学生模拟，教师在前面打电话，让一名学生接电话。通过教师和学生的对话，能使学生能更好地理解“This i s ZhangPeng”这句话的意思，从而达到事半功倍的效果。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也不感到困难。
4.再现生活情境教学
大自然是非常好的老师，这句话一点不错。教师可以带学生走进大自然，接触大自然，在跟自然亲近的过程中渗透所学知识，激发他们的学习兴趣。学生乐于接受这种玩中学的方式，这也就成为英语教学的有效途径。
5.开展丰富多彩的游戏活动，创设巩固情境
对于儿童来说，直观地接受新事物更容易，他们爱玩的天性，有助于他们在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。那么，在英语课堂中，教师有意识地加入一些趣味游戏，创设丰富的娱乐情境，对学生掌握新知会有很大帮助。这样，不仅可以有效地保证学生的学习时间，而且可以激起他们的学习欲望。例如，在学习了方位词之后，要求学生会看、会听、会说in，0n，behind，in front of和near这五个词。为了避免学生感到厌倦，教师可以安排一个小游戏，把全班按男女分成两大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，教师用自己的椅子作为游戏的道具，然后发出简短的指令： “Sit on the chair，”两名学生快速做出反应，看谁先完成这个动作，三次定输赢。第一轮输的一方可以换人，这样既调动了全班学生的积极性，又使他们的学习兴趣得以延續。当上面的学生没听懂指令时，下面的学生积极提示。所以，当第二轮、第三轮完成时，大多数学生已经掌握了这些单词的音和义。当然，胜出的小组教师可给他们每人一个小奖品，这样既进行了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
三、在情境教学中教师的做法
1.教师必须吃透教材，抓住教材的重点难点，创设合理的情境，从而达到理想的教学效果。创设情境需教师抓住学生的特点和实际情况，不能流于形式，只顾兴趣，使学生在课堂上玩得很开心，但是没有起到太大作用。所以情境教学中教师语言的合理运用十分重要，引导时要做到收放自如。
2.在情境教学中教师是总导演。在情境教学中，教师要把握重点，做好引导，必要的时候教师要示范表演，以此来激发学生的热情。同时，在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子，乃至他们的英语水平，以便发现问题，及时作出总结。
在情境教学过程中，教师必须把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既体现了教师“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。在小学英语教学中，教师必须为学生提供充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。小学英语教学中合理的运用情境教学能贴近学生的生活实际，有助于营造生动形象的教学氛围，最大限度地调动学生的主动性和积极性。
【关键词】情境教学；创设语境； 巩固情境
英语作为现代小学教育的一门基础课程，与语文、数学一样成为学生必须掌握的一门基础技能，其主要培养目的是使学生可以用英语交流信息，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。营造这一语言环境的有效途径就是情境教学，它新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有感。
在课堂教学中，如何较好地开展情境教学，使之更好地与英语教学结合在一起，使英语课堂上抽象的语言变成生动具体的可视语言，使小学英语的教学真正做到趣味教学，对于工作在教育一线的英语教师来说，值得反思。下面笔者结合小学生的年龄特点，以及这些年的英语教学经验，谈一下自己对小学英语教学中情境教学的几点认识。
一、情境教学应为学生营造良好的语言环境
对于中国学生来说，语言环境是中国学生学习英语的一大障碍，因此，对于他们来说，学习起来是异常艰苦的。我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言、词汇、语法等知识的掌握，教学也一直采用的是“带读-讲解-翻译-记忆-默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。教学方法和手段的单一化，令许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，对英语产生了畏难情绪，导致整体英语水平不高。小学英语课堂教学中情境教学的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的锻炼机会，在真实或模拟真实的情境中培养了学生运用英语的能力。情境教学为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，从而完成对知识的掌握。
二、情境教学法的操作模式
1.肢体语言运用于教学
教学中，以适当的肢体语言辅助教学，可以对学生的记忆起到强化作用，从而加深对知识的认知。把这种肢体动作放到英语单词或句子的教学中，通过教师夸张的动作展示，带领学生做简单、形象的动作，再加上教师引领学生做的强调朗读，在活跃课堂气氛，促使学生集中注意跟随教师思考的同时，轻松地达到掌握教学重点的目的。
2.利用实物直观演示情境
利用直观教具演示教学往往效果极佳。如：教授时间表达法“What’s the time？'’时，教师可将模型钟（a model clock）和闹钟在前后两堂课中交替使用，进行个人、小组或集体问答。如教学“There be'’句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。这样学生就能把词和句子联系在一起，学起来也就轻松多了。
3.创设语境，再现情景
教学是为了服务于生活，教学本身也是生活的再现，模拟生活情境，创设接近生活的语言环境，成为教师进行有效教学的另一手段。例如，在打电话这一部分的教学中，教师可以拿两部电话，让学生模拟，教师在前面打电话，让一名学生接电话。通过教师和学生的对话，能使学生能更好地理解“This i s ZhangPeng”这句话的意思，从而达到事半功倍的效果。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也不感到困难。
4.再现生活情境教学
大自然是非常好的老师，这句话一点不错。教师可以带学生走进大自然，接触大自然，在跟自然亲近的过程中渗透所学知识，激发他们的学习兴趣。学生乐于接受这种玩中学的方式，这也就成为英语教学的有效途径。
5.开展丰富多彩的游戏活动，创设巩固情境
对于儿童来说，直观地接受新事物更容易，他们爱玩的天性，有助于他们在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。那么，在英语课堂中，教师有意识地加入一些趣味游戏，创设丰富的娱乐情境，对学生掌握新知会有很大帮助。这样，不仅可以有效地保证学生的学习时间，而且可以激起他们的学习欲望。例如，在学习了方位词之后，要求学生会看、会听、会说in，0n，behind，in front of和near这五个词。为了避免学生感到厌倦，教师可以安排一个小游戏，把全班按男女分成两大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，教师用自己的椅子作为游戏的道具，然后发出简短的指令： “Sit on the chair，”两名学生快速做出反应，看谁先完成这个动作，三次定输赢。第一轮输的一方可以换人，这样既调动了全班学生的积极性，又使他们的学习兴趣得以延續。当上面的学生没听懂指令时，下面的学生积极提示。所以，当第二轮、第三轮完成时，大多数学生已经掌握了这些单词的音和义。当然，胜出的小组教师可给他们每人一个小奖品，这样既进行了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
三、在情境教学中教师的做法
1.教师必须吃透教材，抓住教材的重点难点，创设合理的情境，从而达到理想的教学效果。创设情境需教师抓住学生的特点和实际情况，不能流于形式，只顾兴趣，使学生在课堂上玩得很开心，但是没有起到太大作用。所以情境教学中教师语言的合理运用十分重要，引导时要做到收放自如。
2.在情境教学中教师是总导演。在情境教学中，教师要把握重点，做好引导，必要的时候教师要示范表演，以此来激发学生的热情。同时，在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子，乃至他们的英语水平，以便发现问题，及时作出总结。
在情境教学过程中，教师必须把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既体现了教师“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。在小学英语教学中，教师必须为学生提供充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。小学英语教学中合理的运用情境教学能贴近学生的生活实际，有助于营造生动形象的教学氛围，最大限度地调动学生的主动性和积极性。