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摘 要：素質教育是新时代教育的根本方向，高度重视学生的综合素质培养。小学阶段的学生正处于成长阶段，其自身对古诗词的理解程度对其掌握中国传统文化有着显著作用。古诗词教学作为小学语文学科的组成部分，关系到学生的语文综合素养，但目前古诗词教学还存在一定问题，具体表现为诗词的深度挖掘不足、内容解析有限，学生掌握表面内容，对深层文化的理解不全面。文章以此为研究焦点，尝试运用群文阅读的模式改变古诗词教学环境，为小学高段古诗教学有效性打下基础，在尝试中促进古诗词教学渐入佳境。
关键词：小学中高段;古诗词教学;群文阅读
引 言
于泽元等人在2018年出版于西南师范大学出版社的《群文阅读的理论与实践》一书，是全国首部群文阅读研究专著，其从理论和实践层面为一线教师提供支持。该书的出版，也标志着群文阅读的应用走向“专业化”方向，充分肯定了群文阅读的应用价值。小学阶段学生正处于成长期，该时期的语言基础和文化的积累有限，要群文阅读发挥作用。究其原因，目前的小学中高段古诗词教学，处于一个相对“尴尬”的局面，过分强调古诗词的背诵和默写，对深层次的文化内涵理解不充分。尝试运用群文阅读来解决这一问题，使学生在群文阅读模式中深度解析古诗词。
一、小学中高段古诗词教学的价值
1.拓宽学生知识面
小学生的个人成长环境和接受教育的不同，知识面各有差异。教育的目的就是不断地扩大学生的知识面，让学生接触到更多新的知识点。小学中高段的古诗词教学，通常学生对大部分古诗词都有所了解，在家庭教育环境中可能接触到这一类古诗词。如在这种情况依旧采取按部就班的教学模式，显然学生的好奇心会被严重消耗，这种情况下不利于古诗词教学发挥教育价值。群文阅读的运用，则是在以教材古诗词为核心的基础之上，逐步地丰富更多古诗词内容，可以是同一作者的古诗词、同一主题的古诗词，也可以是同一表现手法的古诗词，构成群文阅读“弹药库”。群文阅读的学习，有利于拓宽学生的知识面，达到以点带面的教学效果。
2.培养学生综合能力
小学生的综合能力培养备受关注，成为新时期教育发展的关键所在。综合能力培养目标的达成，古诗词教学能够发挥显著作用。究其原因，古诗词活动不但可以培养学生的观察、审美、想象能力，还能够让小学生在古诗词的诵读和深度挖掘中受到传统文化的熏陶。在开展古诗词的教学过程中，教师要密切地关注学生在古诗词学习中的方方面面，将古诗词所能够展现出的内涵充分传递出来。而群文阅读的应用，则可以很好地达成这一目标和效果，在多元的内容体系和框架中，资源的整合更全面、更充分，多元内容对学生的吸引力较强，学生直观地理解古诗词的美，深度挖掘古诗词的内涵，感知古诗词的意境和魅力。
3.提升语文教师素养
教师是课堂的引导者和决策者，在新时期的教育环境中有着不可替代的价值。在传统的古诗词教学环境中，教师通常更关注“诵读”和“默写”，对古诗词的核心内容关注度不高，在创新尝试新方法时存在一定不足。群文阅读作为一种备受推崇的教学模式，强调以“群文”来实现对资源的拓展与延伸。教师在群文阅读教学的探索中，要形成明确的教学框架，按照计划开展群文阅读的教学实践，这对教师的综合素质有着一定的考验。且在群文阅读的教学过程中，要合理地选择古诗词群文阅读资源，做好分类，从而实现教学效果最大化。教师在开展群文阅读教学的过程中，本身就是对自我综合素养的一次考验，对未来古诗词教学的创新具有积极意义。
二、小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试
小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试，要合理地安排群文阅读的应用策略，对古诗词群文阅读资源进行有效整合。孔子曾说：“不学诗，无以言。”足见古诗词学习的重要性，教师要合理地优化和处理好每一个教学环节，发挥教学价值和有效性。
1.同诗人作品群文阅读
群文阅读在古诗词教学中的尝试和运用，对小学生的成长有积极意义。与传统古诗词教学不同，群文阅读重在积累和文化内涵的挖掘，而不是简单的背诵或者是默写。同诗人作品的群文阅读选择，主要是为方便学生的理解而考虑。古诗词的出现和流传至今，是作者思想情感的外在表现，传递诗人的意愿，表达诗人的情感。同一诗人的不同作品，是不同时期的情感表现，将其作为群文阅读的分类依据，对小学生充分理解作者的情感变化和生活经历有积极意义，探索古诗词背后的“秘密”，正所谓：“诗言志。”小学中高段，在接触到的古诗词当中，李白的作品较多。如在李白的《古朗月行》教学时，则可以选择李白的同类型古诗词，如《把酒问月》《月下独酌》等，形成一个围绕月亮的古诗词群文阅读框架，并从中发现和找到《古朗月行》的问月、《月下独酌》的邀月和《把酒问月》的问月，突出表现李白的浪漫主义情怀。群文阅读教学中以诗人为群文阅读的纽带，找到同一诗人的关联诗词，对学生了解诗人的古诗词含义和情感有着重要价值。小学中高段学生所能够接触到的古诗词较多，教师要根据不同的阅读需求合理地选择素材，目的是发挥教学价值与有效性。
2.同主题作品群文阅读
古诗词同主题作品的群文阅读教学尝试，是以“主题”为纽带去选择古诗词资源，以此来实现群文阅读的目标。小学阶段学生对新鲜事物的感知能力较强，知识的发散思维极易养成。同主题作品群文阅读教学，对学生深度理解古诗词作品内容具有积极意义。如以“爱国主义”这一主题开展群文阅读，选择的古诗词资源包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及龚自珍的《己亥杂诗》。在选定古诗词群文阅读资源之后，则要在教学实践中适当地引导，让学生可以从不同的古诗词当中感受到诗人所想要传递出的情怀，“但悲不见九州同”“西湖歌舞几时休”以及“万马齐喑究可哀”等古诗词句子是一种怎样的现象，结合古诗词深刻体会。三位诗人通过不同的诗词来表现自己的爱国情怀，以诗词传情达意，在今天的解读别有一番风味。同主题作品的群文阅读，能够看到不同诗人的情感表现方式，对学生的影响是多方面的，正如本次的爱国主义的主题确定，在深刻理解古诗词的同时，也可以在语文古诗词的教学中开展爱国主义教育，发挥双重作用与价值。 3.同表現手法作品群文阅读
古诗词的美要从深度的挖掘中得来，如音韵美、词汇美、形态美、意蕴美，等等，这些都需要教师去深度挖掘，提升学生对古诗词内容的深层的感知。相同表现手法，指的是采取相同的古诗词表现方式来传情达意。以《枫桥夜泊》和《山居秋暝》为例，这两首古诗词都采取了动静结合的表现方法。在开展教学的过程中，将相同表现手法的古诗词内容进行整合，在深度的分析中把握古诗的侧重点。这两首古诗词的选择，使用的表现手法一致，动静结合的方式既能够展现出古诗词中的宁静，又能够看到诗人心中的波澜。教师通过有效的引导，直击学生的心灵深处，将诗人寄情山水的情思充分表现，展现出诗人身处乱世且尚无归宿的满腹忧愁。
结 语
群文阅读在小学中高段古诗词教学当中的应用，使得晦涩难懂的古诗词内容焕发了新的生机。群文阅读的应用，以多元化的方式来整合群文阅读的资源，以丰富古诗词教学的方法。本研究定位于中高段小学生的实际情况，提出可行性的策略与方案，目的是关注学生的个体成长，在群文阅读中挖掘古诗词的内涵，进入由古诗词所构建的情境之中，体会诗人所想要表现的意境和文化内涵。
[参考文献]
[1]麦 琼.试析小学古诗词吟诵教学策略与实践[J].学周刊，2019（35）：32.
[2]秦圆圆.古诗新唱——小学语文经典古诗文吟唱教学策略[J].中国农村教育，2019（32）：77.
[3]壮亚芬.从“不求甚解”趋向“当求正解”——小学高年级古诗词教学的探索[J].江苏教育研究，2019（32）：44-48.
[4]罗 娟.校本课程改革——小学音乐课堂教学中古诗词童趣自主创编研究[J].黄河之声，2019（20）：120.
[5]张达志，杜红霞.“本体性”理念下的小学古诗词课堂教学研究[J].名师在线，2019（31）：14-15.
[6]王 萌.基于学情的小学古诗文教学[J].北京教育（普教版），2019（11）：85.
[7]李美香.初探小学语文阅读教学的有效性[J].新课程学习（上），2015（4）.
[8]刘进婵.浅谈古诗词群文阅读的议题设计[J].教育实践与研究（A），2019（2）.
[9]林 瑜.连缀，古诗词群文阅读教学的密钥[J].教学月刊小学版（语文），2016（12）.
[10]吉志锋.教材编组，推开古诗词群文阅读之门——浅谈小学古诗词教材内容的编组整合[J].新课程导学，2017（26）.
[11]刘 瑜.比较：走向古诗词群文阅读的佳境[J].华夏教师，2018（6）.
[12]陆静怡.“三化”言意兼得——以《渔歌子》一课为例浅议高年级古诗词群文阅读教学[J].小学教学研究，2018（4）.
[13]于殿辉.浅谈小学语文古诗词群文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2018（99）.
[14]陈妍妍.小学语文阅读教学的有效性探究[J].成功（教育），2012（4）.
[15]江月娥.小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[16]倪文颖.打开阅读障碍——谈几点小学语文阅读教学方法[J].课外语文，2014（14）.
[17]王致生.论小学语文的阅读教学策略与思路[J].生活教育，2014（S2）.
[18]陆 敏.小学语文阅读教学策略[J].作文成功之路（中），2014（2）.
[19]周 明.增强小学语文教学的情感投入[J].新课程（小学），2014（9）.
作者简介：加孜拉（1993—），女，新疆博州人，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学中高段;古诗词教学;群文阅读
引 言
于泽元等人在2018年出版于西南师范大学出版社的《群文阅读的理论与实践》一书，是全国首部群文阅读研究专著，其从理论和实践层面为一线教师提供支持。该书的出版，也标志着群文阅读的应用走向“专业化”方向，充分肯定了群文阅读的应用价值。小学阶段学生正处于成长期，该时期的语言基础和文化的积累有限，要群文阅读发挥作用。究其原因，目前的小学中高段古诗词教学，处于一个相对“尴尬”的局面，过分强调古诗词的背诵和默写，对深层次的文化内涵理解不充分。尝试运用群文阅读来解决这一问题，使学生在群文阅读模式中深度解析古诗词。
一、小学中高段古诗词教学的价值
1.拓宽学生知识面
小学生的个人成长环境和接受教育的不同，知识面各有差异。教育的目的就是不断地扩大学生的知识面，让学生接触到更多新的知识点。小学中高段的古诗词教学，通常学生对大部分古诗词都有所了解，在家庭教育环境中可能接触到这一类古诗词。如在这种情况依旧采取按部就班的教学模式，显然学生的好奇心会被严重消耗，这种情况下不利于古诗词教学发挥教育价值。群文阅读的运用，则是在以教材古诗词为核心的基础之上，逐步地丰富更多古诗词内容，可以是同一作者的古诗词、同一主题的古诗词，也可以是同一表现手法的古诗词，构成群文阅读“弹药库”。群文阅读的学习，有利于拓宽学生的知识面，达到以点带面的教学效果。
2.培养学生综合能力
小学生的综合能力培养备受关注，成为新时期教育发展的关键所在。综合能力培养目标的达成，古诗词教学能够发挥显著作用。究其原因，古诗词活动不但可以培养学生的观察、审美、想象能力，还能够让小学生在古诗词的诵读和深度挖掘中受到传统文化的熏陶。在开展古诗词的教学过程中，教师要密切地关注学生在古诗词学习中的方方面面，将古诗词所能够展现出的内涵充分传递出来。而群文阅读的应用，则可以很好地达成这一目标和效果，在多元的内容体系和框架中，资源的整合更全面、更充分，多元内容对学生的吸引力较强，学生直观地理解古诗词的美，深度挖掘古诗词的内涵，感知古诗词的意境和魅力。
3.提升语文教师素养
教师是课堂的引导者和决策者，在新时期的教育环境中有着不可替代的价值。在传统的古诗词教学环境中，教师通常更关注“诵读”和“默写”，对古诗词的核心内容关注度不高，在创新尝试新方法时存在一定不足。群文阅读作为一种备受推崇的教学模式，强调以“群文”来实现对资源的拓展与延伸。教师在群文阅读教学的探索中，要形成明确的教学框架，按照计划开展群文阅读的教学实践，这对教师的综合素质有着一定的考验。且在群文阅读的教学过程中，要合理地选择古诗词群文阅读资源，做好分类，从而实现教学效果最大化。教师在开展群文阅读教学的过程中，本身就是对自我综合素养的一次考验，对未来古诗词教学的创新具有积极意义。
二、小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试
小学中高段古诗词群文阅读的创新尝试，要合理地安排群文阅读的应用策略，对古诗词群文阅读资源进行有效整合。孔子曾说：“不学诗，无以言。”足见古诗词学习的重要性，教师要合理地优化和处理好每一个教学环节，发挥教学价值和有效性。
1.同诗人作品群文阅读
群文阅读在古诗词教学中的尝试和运用，对小学生的成长有积极意义。与传统古诗词教学不同，群文阅读重在积累和文化内涵的挖掘，而不是简单的背诵或者是默写。同诗人作品的群文阅读选择，主要是为方便学生的理解而考虑。古诗词的出现和流传至今，是作者思想情感的外在表现，传递诗人的意愿，表达诗人的情感。同一诗人的不同作品，是不同时期的情感表现，将其作为群文阅读的分类依据，对小学生充分理解作者的情感变化和生活经历有积极意义，探索古诗词背后的“秘密”，正所谓：“诗言志。”小学中高段，在接触到的古诗词当中，李白的作品较多。如在李白的《古朗月行》教学时，则可以选择李白的同类型古诗词，如《把酒问月》《月下独酌》等，形成一个围绕月亮的古诗词群文阅读框架，并从中发现和找到《古朗月行》的问月、《月下独酌》的邀月和《把酒问月》的问月，突出表现李白的浪漫主义情怀。群文阅读教学中以诗人为群文阅读的纽带，找到同一诗人的关联诗词，对学生了解诗人的古诗词含义和情感有着重要价值。小学中高段学生所能够接触到的古诗词较多，教师要根据不同的阅读需求合理地选择素材，目的是发挥教学价值与有效性。
2.同主题作品群文阅读
古诗词同主题作品的群文阅读教学尝试，是以“主题”为纽带去选择古诗词资源，以此来实现群文阅读的目标。小学阶段学生对新鲜事物的感知能力较强，知识的发散思维极易养成。同主题作品群文阅读教学，对学生深度理解古诗词作品内容具有积极意义。如以“爱国主义”这一主题开展群文阅读，选择的古诗词资源包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及龚自珍的《己亥杂诗》。在选定古诗词群文阅读资源之后，则要在教学实践中适当地引导，让学生可以从不同的古诗词当中感受到诗人所想要传递出的情怀，“但悲不见九州同”“西湖歌舞几时休”以及“万马齐喑究可哀”等古诗词句子是一种怎样的现象，结合古诗词深刻体会。三位诗人通过不同的诗词来表现自己的爱国情怀，以诗词传情达意，在今天的解读别有一番风味。同主题作品的群文阅读，能够看到不同诗人的情感表现方式，对学生的影响是多方面的，正如本次的爱国主义的主题确定，在深刻理解古诗词的同时，也可以在语文古诗词的教学中开展爱国主义教育，发挥双重作用与价值。 3.同表現手法作品群文阅读
古诗词的美要从深度的挖掘中得来，如音韵美、词汇美、形态美、意蕴美，等等，这些都需要教师去深度挖掘，提升学生对古诗词内容的深层的感知。相同表现手法，指的是采取相同的古诗词表现方式来传情达意。以《枫桥夜泊》和《山居秋暝》为例，这两首古诗词都采取了动静结合的表现方法。在开展教学的过程中，将相同表现手法的古诗词内容进行整合，在深度的分析中把握古诗的侧重点。这两首古诗词的选择，使用的表现手法一致，动静结合的方式既能够展现出古诗词中的宁静，又能够看到诗人心中的波澜。教师通过有效的引导，直击学生的心灵深处，将诗人寄情山水的情思充分表现，展现出诗人身处乱世且尚无归宿的满腹忧愁。
结 语
群文阅读在小学中高段古诗词教学当中的应用，使得晦涩难懂的古诗词内容焕发了新的生机。群文阅读的应用，以多元化的方式来整合群文阅读的资源，以丰富古诗词教学的方法。本研究定位于中高段小学生的实际情况，提出可行性的策略与方案，目的是关注学生的个体成长，在群文阅读中挖掘古诗词的内涵，进入由古诗词所构建的情境之中，体会诗人所想要表现的意境和文化内涵。
[参考文献]
[1]麦 琼.试析小学古诗词吟诵教学策略与实践[J].学周刊，2019（35）：32.
[2]秦圆圆.古诗新唱——小学语文经典古诗文吟唱教学策略[J].中国农村教育，2019（32）：77.
[3]壮亚芬.从“不求甚解”趋向“当求正解”——小学高年级古诗词教学的探索[J].江苏教育研究，2019（32）：44-48.
[4]罗 娟.校本课程改革——小学音乐课堂教学中古诗词童趣自主创编研究[J].黄河之声，2019（20）：120.
[5]张达志，杜红霞.“本体性”理念下的小学古诗词课堂教学研究[J].名师在线，2019（31）：14-15.
[6]王 萌.基于学情的小学古诗文教学[J].北京教育（普教版），2019（11）：85.
[7]李美香.初探小学语文阅读教学的有效性[J].新课程学习（上），2015（4）.
[8]刘进婵.浅谈古诗词群文阅读的议题设计[J].教育实践与研究（A），2019（2）.
[9]林 瑜.连缀，古诗词群文阅读教学的密钥[J].教学月刊小学版（语文），2016（12）.
[10]吉志锋.教材编组，推开古诗词群文阅读之门——浅谈小学古诗词教材内容的编组整合[J].新课程导学，2017（26）.
[11]刘 瑜.比较：走向古诗词群文阅读的佳境[J].华夏教师，2018（6）.
[12]陆静怡.“三化”言意兼得——以《渔歌子》一课为例浅议高年级古诗词群文阅读教学[J].小学教学研究，2018（4）.
[13]于殿辉.浅谈小学语文古诗词群文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2018（99）.
[14]陈妍妍.小学语文阅读教学的有效性探究[J].成功（教育），2012（4）.
[15]江月娥.小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[16]倪文颖.打开阅读障碍——谈几点小学语文阅读教学方法[J].课外语文，2014（14）.
[17]王致生.论小学语文的阅读教学策略与思路[J].生活教育，2014（S2）.
[18]陆 敏.小学语文阅读教学策略[J].作文成功之路（中），2014（2）.
[19]周 明.增强小学语文教学的情感投入[J].新课程（小学），2014（9）.
作者简介：加孜拉（1993—），女，新疆博州人，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。