在中学语文的课堂教学当中，教师作为教学活动的土导，以教学的内容、方法和管理组织的手段等因素构建学习环境，引导学生在与这种环境的互动中来完成学习任务。而参与式教学注重对学生自主探究能力的培养，是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。，’因此我们应该为学生创设这样的学习环境，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、参与学习的能力，使学生乐于学习，善于学习。用较多的时间组织引导学生共同参与讨论、解答问题。并能侧重于引导学生合作式学习，-在学生独立思考的基础上，让学生就某个问题各抒己见，并通过师生、生生之间的互相启发探讨交流获取真知，让学生通过参与合作去发现问题，提出问题，解决问题；让学生在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性，全面提高学生的素质。那么，如何在中学语文课堂教学中实施参与式教学呢?我认为可以从以下几个环节进行尝试：
　　一、课前预习，准备参与。
　　预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不
　　能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。课前预习还是培养学生自学能力的有效的手段，是提高课堂教学效果的积极措施。预习对教与学两方面都有帮助，通过预习，可以培养学生的观察能力、思维能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习中自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强语文学习的自信心，进一步调动语文学习的积极性。所以，在学习新课之前，要求学生必须做好预习工作。不但要预习生字新词、课文内容，还要预习课文后的练习，并找出难点，以便在课堂上提出问题，为参与讨论作好准备。
　　二、精准讲解，定好基调。
　　参与式教学注重的是师生互动，共同学习。它旨在让教师在课堂教学当中进行合理高效的引导，刺激学生自主参与到学习活动中来，动脑、动口、动手，发现问题，讨论、研究问题，提炼知识。所以，这就要求教师的教学活动一定要摒弃以往“填鸭式”、“注入式”教学模式，要对教材所涉内容进行讲解，但不可过繁、过细，要把握教材作提纲挈令式的精讲。教师只用十分钟左右的时间进行讲解，只讲本课学习的目标，该文难点和重点，还可以一并展示与文本有关的背景资料。之所以这样简单地讲解，是因为通过预习，学生对课文的理解已能达到百分之七十左右，若教师再去泛泛地逐字逐句地讲课文，不仅是时间的浪费，更主要的会使学生失去兴趣，导致学生以后不再预习，只等上课听教师讲解。倒不如把时间用于检查学生的预习情况，留下一定的时间交于师生，质疑设问，讨论解决，为参与讨论式学习、研究打好基础，定好基调。
　　三、合作参与，释疑感悟。
　　参与式教学在形式上的变化就是变教师一人讲课为师生互动，积极参与课堂学教活动，让学生真正成为学习的主人，让出更多的时间给学生。因为课堂上需要进行组织、锻炼、实践的主体是学生，而不是教师。这就要求教师要具备高超的教学艺术，扎实的教学基本功，要根据每篇课文的不同题材，设计出多种形式的问题，组织、引导学生进行分组学习讨论。或是朗读、复述课文；或进行问答练习；或分角色进行表演等等。形式可以灵活多样，目的是要围绕教学内容组织起轻松、积极、高效的课堂。例如：人教版七年级语文上册中的课文《羚羊木雕》、《皇帝的新装》、《走一步，再走一步》等几篇文章，故事性、趣味性较强，对话较多，就可以把它们设计为对学生进行阅读训练的素材，让学生分角色进行对话表演；而侧重于专业知识的课文，如八年级语文上册第四单元中《大自然的语言》、《生物入侵者》，八年级语文下册第三单元的《旅鼠之谜》等文章，就让学生对其进行精读精析，以加深对课文内容的理解。对大多数文章，则是以问答形式进行，以提高学生的阅读能力。同时，质疑释疑是保障参与式学习顺利进行的一个重要措施。在学生自主参与，合作讨论学习的过程中，教师要深入学生学习现场作巡视指正，肯定成绩，指出不足。对学生提出的个别问题单独进行解答，对共性的问题，则进行集中解答。
　　四、汇报展示，凸现主题。
　　分组参与学习完成之后，可组织各组代表在班内发言，然后由全班学生共同评论各组的回答是否正确，教师只做适度的引导，斧正。这时，教师可巧妙地再次质疑，问题的设置可从内容的拓展延伸入手，从高于文本主题的角度，或者与文本主题相反的角度进行质疑，引发二次讨论，由学生自己轮流上讲台讲解、陈述自己的观点，看法。同时，教师就学生讲解的内容再次提出问题，大家共同讨论，然后由学
　　生回答。学生回答不上来的，可由教师紧紧围绕文本主题，帮助释疑，从而达到拨乱反正、去伪存真、凸现主题、升华主题，效果。这样，通过有效的参与式教学活动，学生不仅把握了文本内容，甚至还扩大了教学成果，而在整个课堂教学活动当中，学习的主体是学生，教师则起到提示、指导、解答难点的主导作用。学生既加深了对课文的理解，又训练了其思考、讨论、交流、整理等能力，一举多得，何乐而不为呢?
　　总之，参与式教学的精髓是重参与、重体验、重过程。教师只有不断反思自己对课程改革的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，把握好参与式教学方法的各个环节，合理、有效、灵活的组织开展教学活动，原本沉闷的中学语文课堂相信会变得活跃起来，一定会产生一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。才能让学生积极主动地参与，轻松愉快地学习，从而让学生真正享受“快乐语文”，这才是参与式教学要达到的目的，也正是新课程的最终价值取向。