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【摘 要】本文论述基于项目化教学模式的微课翻转课堂构建，提出实现项目化教学模式和微课翻转课堂有机结合的措施：明确项目化教学内涵，引入微课翻转课堂模式;精选项目化课程内容，启动微课翻转课堂制式;升级项目化模式管理，优化微课翻转课堂操作;拓宽项目化教学实践，打造微課翻转课堂品牌。
【关键词】项目化教学 微课 翻转课堂 有机结合 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0080-02
项目化教学模式是指在教师指导下，将一个相对独立的工作项目交给学生自行处理，包括信息搜集、方案设计、项目实施等环节都由学生自行完成，以培养学生规划、整合、归结、实践操作能力。微课、翻转课堂是借助信息技术手段，由教师根据教学内容，为学生设计的微课，在不同教学时间投放给学生，让学生自行思考讨论，内化学习认知。项目化教学模式和微课、翻转课堂有较多的结合点，教师科学整合教学内容和教学方法，调动学生学习主体意识，发挥学生主动创造思维，实现项目化教学模式和微课、翻转课堂的有机结合，可以为学生提供丰富学习实践机会，帮助学生顺利构建专业认知体系，形成过硬的专业技能。
一、明确项目化教学内涵，引入微课翻转课堂模式
项目化教学模式是学生自主探究学习的重要形式，教师要给予及时的引导和帮助，设计项目工作内容、工作路程规划、工作任务落实、工作方法指导、工作任务落实效果评价，这些工作环节都是项目化管理的基本内容，教师要利用微课、翻转课堂等手段，为学生提供有效的帮助。教师利用微课投放项目内容和项目目标，给学生项目工作管理方案设计提供建议和意见，对学生工作任务进行分解指导，实现项目化管理和微课、翻转课堂的有机融合。教师在微课、翻转课堂调度中发挥引导作用，监控管理学生的项目工作任务执行情况。
明确项目化教学内容，教师要给出明晰的要求和规划，让学生快速进入项目任务操作程序之中。如基于翻转课堂的项目化教学方案设计，主要包括教师设计、学生设计、学生在线学习三个阶段。教师对学生学习任务进行设计时，主要从课前自主学习、课堂项目学习两个环节展开。设计细节主要分为活动角色、学习环境、教学方法、教学资源、教学过程等内容;学生设计时主要细节有活动角色、学习环境、学习方法、学习资源、学习过程等内容;学生在线学习阶段，主要体现在微课投放形式，以及学生学习操作过程和学习效果评价等方面。教师在整个项目化工作操作过程中要发挥主导作用，以微课、翻转课堂等信息手段展开教学调度，帮助学生顺利进入学习操作环节，自然建立学科学习认知。
项目化教学模式设计需要充分考虑微课、翻转课堂的切入，唯有将二者有机融合，才能形成强力学习成效。从教师角度展开考量，从学生角度展开设计，具有兼顾意识，对项目化教学模式顺利执行创造良好基础。项目化教学模式不是一成不变的，教师需要有创新意识，在不断改进中形成崭新学习契机，这无疑是最为重要的教学追求。
二、精选项目化课程内容，启动微课翻转课堂制式
专业学习有学科特点要求，教师要充分考虑学生学力基础，为学生选配适当的项目工作任务，给更多学生提供适宜操作锻炼机会。由于多种客观因素的制约，学生学力呈现较大差异性，教师要深入学生群体之中，展开多种形式的学情调查，为学生准备不同的项目任务，以提升项目执行品质。微课和翻转课堂应用不存在任何技术问题，学生都具备信息运用能力，无论是课内还是课外，学生都能够顺利接收信息并消化信息。项目化课程内容分解时，大多以团队形式进行操作，教师在学生团队组合时有所考虑，同质分组还是异质分组，需要权衡多种因素。
精选项目化课程内容，体现教师的专业意识和教学智慧。教师将完成项目所需要的知识点以微课翻转课堂形式呈现出来，并借助大学城、云空间、微信群、QQ空间等网络交互平台进行发布，以便学生在任何时间展开专业学习，并与教师和其他学生建立良性交流互动。课堂内教学活动设计时，教师利用微课进行引导，针对某一个知识点进行展示和分析，为学生提供解决问题的方法和技巧，给学生带来更多启迪。课堂后教学活动设计时，教师利用翻转课堂微视频进行任务布设和技术引导，并要求学生上传项目作品，教师利用网络平台发动互动交流和学习评价活动，都能够巩固学生课堂学习成果。项目化教学操作有明确的步骤和方法，教师需要有前瞻意识，对学生学习实践基础有正确预判，以便为学生提供更有效的指导，确保项目任务的顺利完成。
高职学生运用信息技术成为生活常态，为微课、翻转课堂教学提供物质基础，教师要发挥主导作用，对学生学习任务和学习路径进行规划，对学生可能遇到的学习困难有充分的预设，以帮助学生顺利进入互动环节。如果有需要，教师不妨对课堂组织形式进行全面创新处理，以加大项目执行力度，帮助学生尽快完成项目任务。
三、升级项目化模式管理，优化微课翻转课堂操作
项目化模式管理追求工作效率为主要量化指标，教师在学生项目工作执行过程中，要全程给予监督和指导，为学生提供更到位的服务和启迪。项目化模式管理有程序操作要求，教师不妨给学生以更多提醒，促使学生自觉矫正操作方向，在实施方案设计、项目操作程序调整、工作任务分解、项目成效评价等方面，都能够呈现良性发展趋势。教师要注意筛选介入时机，当学生项目运行遇到障碍时、当学生工作出现困惑时、当学生出现意见分歧时，教师利用微课、翻转课堂等形式，及时给学生以必要的指导，帮助学生团队处于健康状态，确保项目化工作顺利推进。
项目化教学模式启动后，教师管理要跟上，及时发现问题，及时给予解决方案设计，确保项目任务顺利落实。为确保项目化教学模式的高质量运行，教师需要从几个角度展开教育管理：首先，教师要注意转变教学观念，课堂教学要凸显学生学习主体地位，围绕学生展开教学设计和发动，符合主体性教学的基本要求。传统课堂教学中，教师习惯采用灌输式教学，这无疑是落后的教学意识，新课程改革要求凸显学生的主体地位，教师要以生为本展开教学设计，围绕学生学习主体展开教学管理，实现教学意识的彻底更新。其次，教师运用微课、翻转课堂教学手段要具有创新意识，微课、翻转课堂都是以微视频形式展开教学的，其制作、投放、执行、评价等环节都需要引入控制程序，教师要对各个环节进行优化处理，才能形成丰富课堂教学促进动力。再次，教师要强化监管意识，对项目化教学模式的顺利落实创造良好环境。学生运用微课、翻转课堂形式展开学习时，教师要对学生学习执行和学习效率等指标进行达标性控制，唯有让学生真正进入互动学习环境之中，并建立完善的学习认知体系，才能真正实现项目认知的内化。最后，教师要对学生项目任务执行情况进行科学评估，找到解决问题的方法和途径，展开多种形式的学习反思。项目任务执行效果如何，决定项目管理品质高度，教师要帮助学生建立完善的评估机制，对项目完成效果展开科学评估，为以后的学习提供更多启迪。 教师为项目管理设定完整的执行标准和评估标准，对全面提升项目任务执行效率创造良好条件。学生对项目任务认知还不够重视，教师需要利用相应的评价制度进行监管和督促，让学生逐渐建立责任意识，认真对待项目工作任务，并在不断学习反思中校准学习方向。
四、拓宽项目化教学实践，打造微课翻转课堂品牌
项目化工作需要接轨教学现实、接轨学生生活认知、接轨社会行业现状，以提升项目管理的适合性。高职专业学习有明确的教学目标，学生成长也有明确的就业方向，教师在项目管理规划中要体现针对性，充分利用微课、翻转课堂等媒体手段，对项目化管理工作进行更到位的引导和启迪，促使学生顺利进入项目执行阶段，拓宽学生实践域度。提升项目工作实践性，这是高职专业教学的重要目标追求，教师要对项目化工作任务落实有精细化监管，确保项目任务的顺利执行。
项目化教学实践包括众多内容和环节，教师需要给予积极的引导。如洗衣机广告宣传册项目任务，教师先为学生进行项目任务描述：某品牌洗衣机销售公司要求为其制作广告宣传册。设计项目任务要求：先对任务进行分解，理顺工作安排程序，呈现任务作品，展开多元互动评价。学生拿到任务后，快速成立团队小组，对任务进行分解落实，学生自觉进入任务之中。先创建Word文档，对文档进行基本美化处理，插入藝术字、图片、文本框、自选图形设置等，然后是小组内讨论方案，展开修改和调整，确定作品方案，形成宣传册成品，最后是利用网络信息交互平台展示作品，接受师生评价。教师在学生任务执行过程中，及时跟进指导和监督，对学生出现的个性问题给予技术帮助，帮助学生顺利完成项目任务。在课堂评价环节，教师让学生自由发言，课堂互动呈现热烈气氛。
教师为学生提供实践性项目任务，并为学生做出具体的规划和提示，给学生提供更多信心。从学生表现中可以看出，教师项目任务设计是比较适合的，学生都能够积极行动起来，对项目任务进行合理分解、程序明确、操作优化、互动评价，确保项目任务高效执行。教师利用微课展开教学调度，让学生自觉进行实践操作环节，不仅成功激活学生学习思维，还为学生提供难得的实践历练机会。
高职学生面临就业压力，提升自身学力能力，才能提高其竞争力。高职学生有一定探索能力，项目化教学模式将学习任务进行合理分解，为不同群体学生提供不同任务目标，可以让更多学生都能够获得学习历练的机会。随着信息技术的不断渗透教学，微课、翻转课堂教法开始盛行，教师将项目化教学模式和微课、翻转课堂结合在一起，可以为学生提供丰富学习感知体验的机会。
【参考文献】
[1]徐作栋.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].中国信息技术教育，2018（11）
[2]石彩华.高职项目化课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].软件导刊，2017（9）
[3]张颖，李利杰，艾雨兵，等.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015（9）
【作者简介】伍 琳（198— ），女，壮族，广西北海人，研究生学历，北海职业学院讲师，研究方向：服饰史、人物形象设计;冯 刚（1981— ），男，广西北海市，北海职业学院讲师，研究方向：计算机应用。
（责编 王 一）
【关键词】项目化教学 微课 翻转课堂 有机结合 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0080-02
项目化教学模式是指在教师指导下，将一个相对独立的工作项目交给学生自行处理，包括信息搜集、方案设计、项目实施等环节都由学生自行完成，以培养学生规划、整合、归结、实践操作能力。微课、翻转课堂是借助信息技术手段，由教师根据教学内容，为学生设计的微课，在不同教学时间投放给学生，让学生自行思考讨论，内化学习认知。项目化教学模式和微课、翻转课堂有较多的结合点，教师科学整合教学内容和教学方法，调动学生学习主体意识，发挥学生主动创造思维，实现项目化教学模式和微课、翻转课堂的有机结合，可以为学生提供丰富学习实践机会，帮助学生顺利构建专业认知体系，形成过硬的专业技能。
一、明确项目化教学内涵，引入微课翻转课堂模式
项目化教学模式是学生自主探究学习的重要形式，教师要给予及时的引导和帮助，设计项目工作内容、工作路程规划、工作任务落实、工作方法指导、工作任务落实效果评价，这些工作环节都是项目化管理的基本内容，教师要利用微课、翻转课堂等手段，为学生提供有效的帮助。教师利用微课投放项目内容和项目目标，给学生项目工作管理方案设计提供建议和意见，对学生工作任务进行分解指导，实现项目化管理和微课、翻转课堂的有机融合。教师在微课、翻转课堂调度中发挥引导作用，监控管理学生的项目工作任务执行情况。
明确项目化教学内容，教师要给出明晰的要求和规划，让学生快速进入项目任务操作程序之中。如基于翻转课堂的项目化教学方案设计，主要包括教师设计、学生设计、学生在线学习三个阶段。教师对学生学习任务进行设计时，主要从课前自主学习、课堂项目学习两个环节展开。设计细节主要分为活动角色、学习环境、教学方法、教学资源、教学过程等内容;学生设计时主要细节有活动角色、学习环境、学习方法、学习资源、学习过程等内容;学生在线学习阶段，主要体现在微课投放形式，以及学生学习操作过程和学习效果评价等方面。教师在整个项目化工作操作过程中要发挥主导作用，以微课、翻转课堂等信息手段展开教学调度，帮助学生顺利进入学习操作环节，自然建立学科学习认知。
项目化教学模式设计需要充分考虑微课、翻转课堂的切入，唯有将二者有机融合，才能形成强力学习成效。从教师角度展开考量，从学生角度展开设计，具有兼顾意识，对项目化教学模式顺利执行创造良好基础。项目化教学模式不是一成不变的，教师需要有创新意识，在不断改进中形成崭新学习契机，这无疑是最为重要的教学追求。
二、精选项目化课程内容，启动微课翻转课堂制式
专业学习有学科特点要求，教师要充分考虑学生学力基础，为学生选配适当的项目工作任务，给更多学生提供适宜操作锻炼机会。由于多种客观因素的制约，学生学力呈现较大差异性，教师要深入学生群体之中，展开多种形式的学情调查，为学生准备不同的项目任务，以提升项目执行品质。微课和翻转课堂应用不存在任何技术问题，学生都具备信息运用能力，无论是课内还是课外，学生都能够顺利接收信息并消化信息。项目化课程内容分解时，大多以团队形式进行操作，教师在学生团队组合时有所考虑，同质分组还是异质分组，需要权衡多种因素。
精选项目化课程内容，体现教师的专业意识和教学智慧。教师将完成项目所需要的知识点以微课翻转课堂形式呈现出来，并借助大学城、云空间、微信群、QQ空间等网络交互平台进行发布，以便学生在任何时间展开专业学习，并与教师和其他学生建立良性交流互动。课堂内教学活动设计时，教师利用微课进行引导，针对某一个知识点进行展示和分析，为学生提供解决问题的方法和技巧，给学生带来更多启迪。课堂后教学活动设计时，教师利用翻转课堂微视频进行任务布设和技术引导，并要求学生上传项目作品，教师利用网络平台发动互动交流和学习评价活动，都能够巩固学生课堂学习成果。项目化教学操作有明确的步骤和方法，教师需要有前瞻意识，对学生学习实践基础有正确预判，以便为学生提供更有效的指导，确保项目任务的顺利完成。
高职学生运用信息技术成为生活常态，为微课、翻转课堂教学提供物质基础，教师要发挥主导作用，对学生学习任务和学习路径进行规划，对学生可能遇到的学习困难有充分的预设，以帮助学生顺利进入互动环节。如果有需要，教师不妨对课堂组织形式进行全面创新处理，以加大项目执行力度，帮助学生尽快完成项目任务。
三、升级项目化模式管理，优化微课翻转课堂操作
项目化模式管理追求工作效率为主要量化指标，教师在学生项目工作执行过程中，要全程给予监督和指导，为学生提供更到位的服务和启迪。项目化模式管理有程序操作要求，教师不妨给学生以更多提醒，促使学生自觉矫正操作方向，在实施方案设计、项目操作程序调整、工作任务分解、项目成效评价等方面，都能够呈现良性发展趋势。教师要注意筛选介入时机，当学生项目运行遇到障碍时、当学生工作出现困惑时、当学生出现意见分歧时，教师利用微课、翻转课堂等形式，及时给学生以必要的指导，帮助学生团队处于健康状态，确保项目化工作顺利推进。
项目化教学模式启动后，教师管理要跟上，及时发现问题，及时给予解决方案设计，确保项目任务顺利落实。为确保项目化教学模式的高质量运行，教师需要从几个角度展开教育管理：首先，教师要注意转变教学观念，课堂教学要凸显学生学习主体地位，围绕学生展开教学设计和发动，符合主体性教学的基本要求。传统课堂教学中，教师习惯采用灌输式教学，这无疑是落后的教学意识，新课程改革要求凸显学生的主体地位，教师要以生为本展开教学设计，围绕学生学习主体展开教学管理，实现教学意识的彻底更新。其次，教师运用微课、翻转课堂教学手段要具有创新意识，微课、翻转课堂都是以微视频形式展开教学的，其制作、投放、执行、评价等环节都需要引入控制程序，教师要对各个环节进行优化处理，才能形成丰富课堂教学促进动力。再次，教师要强化监管意识，对项目化教学模式的顺利落实创造良好环境。学生运用微课、翻转课堂形式展开学习时，教师要对学生学习执行和学习效率等指标进行达标性控制，唯有让学生真正进入互动学习环境之中，并建立完善的学习认知体系，才能真正实现项目认知的内化。最后，教师要对学生项目任务执行情况进行科学评估，找到解决问题的方法和途径，展开多种形式的学习反思。项目任务执行效果如何，决定项目管理品质高度，教师要帮助学生建立完善的评估机制，对项目完成效果展开科学评估，为以后的学习提供更多启迪。 教师为项目管理设定完整的执行标准和评估标准，对全面提升项目任务执行效率创造良好条件。学生对项目任务认知还不够重视，教师需要利用相应的评价制度进行监管和督促，让学生逐渐建立责任意识，认真对待项目工作任务，并在不断学习反思中校准学习方向。
四、拓宽项目化教学实践，打造微课翻转课堂品牌
项目化工作需要接轨教学现实、接轨学生生活认知、接轨社会行业现状，以提升项目管理的适合性。高职专业学习有明确的教学目标，学生成长也有明确的就业方向，教师在项目管理规划中要体现针对性，充分利用微课、翻转课堂等媒体手段，对项目化管理工作进行更到位的引导和启迪，促使学生顺利进入项目执行阶段，拓宽学生实践域度。提升项目工作实践性，这是高职专业教学的重要目标追求，教师要对项目化工作任务落实有精细化监管，确保项目任务的顺利执行。
项目化教学实践包括众多内容和环节，教师需要给予积极的引导。如洗衣机广告宣传册项目任务，教师先为学生进行项目任务描述：某品牌洗衣机销售公司要求为其制作广告宣传册。设计项目任务要求：先对任务进行分解，理顺工作安排程序，呈现任务作品，展开多元互动评价。学生拿到任务后，快速成立团队小组，对任务进行分解落实，学生自觉进入任务之中。先创建Word文档，对文档进行基本美化处理，插入藝术字、图片、文本框、自选图形设置等，然后是小组内讨论方案，展开修改和调整，确定作品方案，形成宣传册成品，最后是利用网络信息交互平台展示作品，接受师生评价。教师在学生任务执行过程中，及时跟进指导和监督，对学生出现的个性问题给予技术帮助，帮助学生顺利完成项目任务。在课堂评价环节，教师让学生自由发言，课堂互动呈现热烈气氛。
教师为学生提供实践性项目任务，并为学生做出具体的规划和提示，给学生提供更多信心。从学生表现中可以看出，教师项目任务设计是比较适合的，学生都能够积极行动起来，对项目任务进行合理分解、程序明确、操作优化、互动评价，确保项目任务高效执行。教师利用微课展开教学调度，让学生自觉进行实践操作环节，不仅成功激活学生学习思维，还为学生提供难得的实践历练机会。
高职学生面临就业压力，提升自身学力能力，才能提高其竞争力。高职学生有一定探索能力，项目化教学模式将学习任务进行合理分解，为不同群体学生提供不同任务目标，可以让更多学生都能够获得学习历练的机会。随着信息技术的不断渗透教学，微课、翻转课堂教法开始盛行，教师将项目化教学模式和微课、翻转课堂结合在一起，可以为学生提供丰富学习感知体验的机会。
【参考文献】
[1]徐作栋.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].中国信息技术教育，2018（11）
[2]石彩华.高职项目化课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].软件导刊，2017（9）
[3]张颖，李利杰，艾雨兵，等.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015（9）
【作者简介】伍 琳（198— ），女，壮族，广西北海人，研究生学历，北海职业学院讲师，研究方向：服饰史、人物形象设计;冯 刚（1981— ），男，广西北海市，北海职业学院讲师，研究方向：计算机应用。
（责编 王 一）