叙事性作品在小学语文教学中的地位不可忽视。语文新课标对每个学段学生的阅读提出了明确的要求，要求第一学段（1～2年级）学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;要求第二学段（3～4年级）的学生能够复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能够与他人交流自己的阅读感受;要求第三学段（5～6年级）的学生要阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
　　一、叙事性作品的问题设计
　　阅读叙事性作品可以培养学生的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，提升学生的语文素养。笔者自加入姜吉群老师“名师+共同体”团队以来，对叙事性作品的问题设计进行了详细的研究，旨在引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习、反思学习，了解人物形象在叙事性文章中的作用。在语文教学过程中，笔者主要从三个方面对叙事性作品的问题设计进行了研究。第一，了解小学语文教材中叙事性作品的内容;第二，结合学生实际，确定教学目标，例如课程目标中的认知领域目标：学生能够自主对叙事性作品中的人物进行客观评价，能够通过解读其他作品加深对人物的评价，能够从作者的写作角度分析人物特点;第三，整合叙事性作品在现阶段教学中存在的问题。
　　二、叙事性作品的体裁
　　叙事性作品是通过生活事件叙述和具体环境描写塑造人物形象的，以叙事为主的一种文学体裁。小学语文教材中常见的有童话、寓言、神话、故事、小说……这些文章特点鲜明，故事引人入胜，情节一波三折，人物形象鲜活生动，内涵丰富。
　　三、叙事性作品的研究
　　叙事性作品对学生抽象思维的培养有很大的作用。笔者讲授第一学段《纸船和风筝》这篇课文时，首先引导学生落实叙事性作品学习的第一步——读，让学生在完整的、系统的、持续的阅读环境中提升学习能力;其次结合第二学段对叙事性作品提出的目标，让学生复述，由扶到放，层层递进，步步落实，使学生从中感受文章语言的魅力;最后引导学生在读懂松鼠的话的基础上，替松鼠给小熊写一封信，让学生交流信的内容，如小熊对松鼠的回应、小熊的心愿与祝福等。讲授第二学段《巨人的花园》这篇课文时，笔者重点训练了学生复述故事的能力。例如，让学生以文章第一处情节为例，找出描写孩子的语句，提炼核心词语：欢乐的笑声、四处逃散;以第二、三处情节为例，抓核心词语概括：欢快地游戏、尽情地玩耍。还可以让学生摘录文中描写孩子在花园中活动的语句或核心词语，结合描写巨人行动的句子进行概述。这样一来，学生不仅了解了巨人的形象，理解了文章的寓意，还增强了复述能力和概括能力。讲授第三学段《祖父的园子》这篇课文时，笔者引导学生认真阅读了课文，让学生谈一谈文章中作者详细描写了哪些事情，为什么。学生只有明确了作者的写作意图，才能了解作者是如何将那段自由快活的童年生活呈现在我们面前的。此外，笔者还与学生探讨了如何选择事例，怎么描写人物对话，怎样用适当的句子表达情感等问题。
　　四、叙事性作品解读策略
　　1.句词结合
　　叙事性作品因为有一定的故事情节，学生阅读起来轻松、愉快，与古诗词相比，说明性文章、抒情性散文等更受学生的欢迎。在教学过程中，词语和句子是相互依存的，我们不可能脱离词语讲句子，也不可能离开句子讲词语，我们应该将词语和句子结合起来，这样才能提高学生的理解与感悟能力。
　　2.赏读篇章
　　写作与阅读密不可分。在教学过程中，笔者将阅读教学与写作教学充分结合了起来，有效地培养了学生的阅读能力、赏析能力及习作能力。
　　3.类文对比
　　在教学过程中，笔者十分注重引导学生探究叙事性作品的表达特点，学生通过阅读相关文章或整本书目，从中就能了解不同作者的表达特点和叙事性作品的共性。例如，讓学生从小处着手，先了解叙事性作品的选材、段落安排、标点运用等，再从文章的结构入手，了解作者的思想感情。学生只有学习了作者的写作技巧，才能真正提高自己的写作水平。因此，笔者将叙事性作品教学与学生的迁移运用能力相结合，极大地培养了学生的语文素养。
　　总之，教师在讲授叙事性作品时，应深度解读文本，创新教学方法，培养学生的语言表达能力、思维能力、阅读能力与习作能力，以及学生的语文学科素养。
　　作者单位  陕西省安康市汉滨区张滩九年制学校