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◆摘 要：在写作与阅读教学中，小学高段语文教学所占地位十分重要，教育工作者对其的重视与研究十分必要。先从阅读入手，加强学生的阅读能力，培养学生语感，在写作方面会有较高的辅助作用，写作也能强化阅读能力。本文针对小学语文高段写作与阅读教学展开几点论述。
◆关键词：小学语文；高段；写作教学；阅读教学
一、小学高段语文写作教学
（一）小学高段语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作的兴趣不高。相关调查显示目前对写作感兴趣的学生的数量所占比重不超过20%，超过50%的学生甚至对写作课有消极情绪。很多学生表示写作难度大、缺乏写作内容，完全不理解老师出的作文题目。
2.学生对写作素材不足。学生对写作素材的积累不足，写作的灵感来自于不断积累的写作素材，如果素材积累不到位，那么写作内容必然空泛。小学生积累不足大多与缺少生活积累有关，受限于生活范围。部分小学生来回于家庭与学校之间，从小所有事都由父母包办。生活体验相对欠缺，没有足够充实的生活，没有养成生活的观察与记录的习惯，进而造成在写作中想不出内容，无话可说。
3.小学生在写作中情感不真实自身情感得不到抒发。小学生的生理与心理不成熟，对他们提出过高要求显然不合理，然而作为最童真的年纪，小学生的情感应该最真实，然而实际情况并非如此，很多小学生的写作内容缺乏情感的抒发，内容真实性不足，有一点成人化倾向，这就导致学生在缺乏内容的情况下抄袭其他作文的桥段，与自身实际情况相脱离。
（二）小学高段语文写作教学的对策
1.培养兴趣。兴趣是最好的老师，为了推动学生写作让学生写出充实、高质量的作文，就必须从学生积极性的调动人手，使学生的写作兴趣得到激发。在写作教学中可以采用情境教学法，通过创设写作情境使学生的写作欲望得到激发。教师还应该给学生更大、更自由的空间，特别是自由命题的作文应该让学生多写，在没有任何限制的情况下，学生的发挥空间才更大，写作乐趣浓厚。
2.要注重学生素材积累习惯的培养。写作是以写作素材为基础的，如果缺乏丰富的素材。那么文章必然不够充实。通常生活是积累素材的一个关键点，阅读也是积累的一个途径。生活是学生写作素材的主要来源，在观察与记录中，学生的体验得到增强。阅读是积累素材的重要途径，受限于精力，任何事都亲力亲为显然不现实，特别是小学生能力有限，很多事情无法做。因此，可以在阅读中学生的情操得到熏陶，这对于写作素材的积累有积极的影响。
3.开设阅读课程非常必要。教师可以在每周安排一节课专供学生展开阅读，并让学生在阅读课中交流看法，抒发情感。这样学生的自我心理就可以得到展现，阅读习惯与兴趣也得到培养。针对学生的情感教学教师必须予以重视。教师首先要培养学生对大自然的感情，促使学生在走进自然的真实情感，用心与体验与感受。
二、小学语文高段阅读教学
（一）结合单元教学重点，把握学生语文阅读能力
1.把握学生的语文阅读能力。教师只有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。
2.以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略，对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。
（二）重视读书方法
培养阅读的习惯“兴趣是最好的老师”，要让学生爱上阅读，重点从学生阅读的“兴趣”上下功夫。
1.合理利用教材。小学生接触到的课外阅读材料是非常有限的，教师可以利用手中仅有的教材来培养阅读的习惯。通过教材的内容了解作者和他的代表作品，教师要刻意介绍作品和作者背后的奇闻逸事来激发学生的兴趣，鼓励他们去阅读相关书籍。积极开展阅读活动，不仅能对“课文”的知识起到补充和拓展的作用，而且可以与课内的教学实践紧密结合在一起，还培养了学生的阅读习惯，可谓“一举三得”。
2.故事活跃学习气氛。老师为学生读一些故事，这些具有层层悬念的故事情节，激发学生对阅读的热爱。与此同时，当来时读到精彩处，到桌上的图书寻找答案，接下来将图书摆放在图书角。最后将一些系列的事情都做完后，宣布“今天的集体读书活动先告一段落，下面就是自由阅读时间”。下课后，学生立马跑到读书角，寻找自己感兴趣的图书，乐呵呵地读着，学生的读书兴趣一下子就上来了。
3.开展丰富读书活动。读书活动是最好的老师，一些学生读书也许只是一时兴起或者只是专注于自己喜欢的，为了让他们爱上读书，甚至可以记住书里边的内容，举办了一些读书活动。让学生谈谈他想成为故事中哪个人物，说明原因。学生不再是一时兴起地读书，与此同时再引导学生读一些科学书籍，让他们不仅仅局限在故事里。时间长了，他们竟不需要我的引导，自己独立阅读了。
（三）强化学生的课外阅读
强化学生的课外阅读，根据学生的年龄段向学生推荐阅读文本小学高年级阅读训练重点有着高年级的特定性，教师要根据高年级阅读训练重点进行综合性阅读训练。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师要根据本班学生的阅读兴趣引领孩子们进行快乐的课外阅读，向学生推荐适合学生阅读的书籍，让孩子们在浩瀚的书海中邀游。
参考文献
[1]罗毅.小学高段语文写作教学对策研究[J].課程教育研究，2015，（21）：77-78.
[2]吴春慧.加强小学高段语文写作教学的措施探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（33）：47.
[3]邱德仕.小学高年级语文写作教学[J].读写算（教研版），2015，5（10）：211.
◆关键词：小学语文；高段；写作教学；阅读教学
一、小学高段语文写作教学
（一）小学高段语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作的兴趣不高。相关调查显示目前对写作感兴趣的学生的数量所占比重不超过20%，超过50%的学生甚至对写作课有消极情绪。很多学生表示写作难度大、缺乏写作内容，完全不理解老师出的作文题目。
2.学生对写作素材不足。学生对写作素材的积累不足，写作的灵感来自于不断积累的写作素材，如果素材积累不到位，那么写作内容必然空泛。小学生积累不足大多与缺少生活积累有关，受限于生活范围。部分小学生来回于家庭与学校之间，从小所有事都由父母包办。生活体验相对欠缺，没有足够充实的生活，没有养成生活的观察与记录的习惯，进而造成在写作中想不出内容，无话可说。
3.小学生在写作中情感不真实自身情感得不到抒发。小学生的生理与心理不成熟，对他们提出过高要求显然不合理，然而作为最童真的年纪，小学生的情感应该最真实，然而实际情况并非如此，很多小学生的写作内容缺乏情感的抒发，内容真实性不足，有一点成人化倾向，这就导致学生在缺乏内容的情况下抄袭其他作文的桥段，与自身实际情况相脱离。
（二）小学高段语文写作教学的对策
1.培养兴趣。兴趣是最好的老师，为了推动学生写作让学生写出充实、高质量的作文，就必须从学生积极性的调动人手，使学生的写作兴趣得到激发。在写作教学中可以采用情境教学法，通过创设写作情境使学生的写作欲望得到激发。教师还应该给学生更大、更自由的空间，特别是自由命题的作文应该让学生多写，在没有任何限制的情况下，学生的发挥空间才更大，写作乐趣浓厚。
2.要注重学生素材积累习惯的培养。写作是以写作素材为基础的，如果缺乏丰富的素材。那么文章必然不够充实。通常生活是积累素材的一个关键点，阅读也是积累的一个途径。生活是学生写作素材的主要来源，在观察与记录中，学生的体验得到增强。阅读是积累素材的重要途径，受限于精力，任何事都亲力亲为显然不现实，特别是小学生能力有限，很多事情无法做。因此，可以在阅读中学生的情操得到熏陶，这对于写作素材的积累有积极的影响。
3.开设阅读课程非常必要。教师可以在每周安排一节课专供学生展开阅读，并让学生在阅读课中交流看法，抒发情感。这样学生的自我心理就可以得到展现，阅读习惯与兴趣也得到培养。针对学生的情感教学教师必须予以重视。教师首先要培养学生对大自然的感情，促使学生在走进自然的真实情感，用心与体验与感受。
二、小学语文高段阅读教学
（一）结合单元教学重点，把握学生语文阅读能力
1.把握学生的语文阅读能力。教师只有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。
2.以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略，对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。
（二）重视读书方法
培养阅读的习惯“兴趣是最好的老师”，要让学生爱上阅读，重点从学生阅读的“兴趣”上下功夫。
1.合理利用教材。小学生接触到的课外阅读材料是非常有限的，教师可以利用手中仅有的教材来培养阅读的习惯。通过教材的内容了解作者和他的代表作品，教师要刻意介绍作品和作者背后的奇闻逸事来激发学生的兴趣，鼓励他们去阅读相关书籍。积极开展阅读活动，不仅能对“课文”的知识起到补充和拓展的作用，而且可以与课内的教学实践紧密结合在一起，还培养了学生的阅读习惯，可谓“一举三得”。
2.故事活跃学习气氛。老师为学生读一些故事，这些具有层层悬念的故事情节，激发学生对阅读的热爱。与此同时，当来时读到精彩处，到桌上的图书寻找答案，接下来将图书摆放在图书角。最后将一些系列的事情都做完后，宣布“今天的集体读书活动先告一段落，下面就是自由阅读时间”。下课后，学生立马跑到读书角，寻找自己感兴趣的图书，乐呵呵地读着，学生的读书兴趣一下子就上来了。
3.开展丰富读书活动。读书活动是最好的老师，一些学生读书也许只是一时兴起或者只是专注于自己喜欢的，为了让他们爱上读书，甚至可以记住书里边的内容，举办了一些读书活动。让学生谈谈他想成为故事中哪个人物，说明原因。学生不再是一时兴起地读书，与此同时再引导学生读一些科学书籍，让他们不仅仅局限在故事里。时间长了，他们竟不需要我的引导，自己独立阅读了。
（三）强化学生的课外阅读
强化学生的课外阅读，根据学生的年龄段向学生推荐阅读文本小学高年级阅读训练重点有着高年级的特定性，教师要根据高年级阅读训练重点进行综合性阅读训练。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师要根据本班学生的阅读兴趣引领孩子们进行快乐的课外阅读，向学生推荐适合学生阅读的书籍，让孩子们在浩瀚的书海中邀游。
参考文献
[1]罗毅.小学高段语文写作教学对策研究[J].課程教育研究，2015，（21）：77-78.
[2]吴春慧.加强小学高段语文写作教学的措施探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（33）：47.
[3]邱德仕.小学高年级语文写作教学[J].读写算（教研版），2015，5（10）：211.