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【摘要】在课堂教学中，教师、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生产生满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态，能极大地促进师生之间情感交流和信息传递，取得最佳学习效果。本文分析了学生教学情感的分类以及产生的因素，教师如何运用激趣，激发学生良好的情感因素，促进学习；如何克服学生的焦虑，化解学生在课堂中，教学中产生的不良情感因素，为学习的最优化保驾护航。
【关键词】小学英语；课堂情感；多媒体；情景活动；课堂优化
关于如何提高教学效率，教师经常挂在嘴边的一句话是：“向课堂四十分钟要质量。”为达到这一目标，教师课后要做大量的准备工作。如，钻研教材、精心备课、做好课件等等。笔者觉得，准备工作固然重要，但是在课堂上教师更要注重关注学生的情感因素，培养学生良好的学习兴趣，及时帮助学生调节不利课堂的情绪，为教学的顺利进行保驾护航，实现课堂的最优化。正如我们参加高考，考试前做好大量的准备工作 ，考试时要有良好的精神状态，才能发挥出最好的水平。《英语课程标准》（实验稿）指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素（2001）。”
一、情感分类
有教育专家认为，小学生在学校表现的不同情感，主要分为三类：①积极；②既不积极也不消极；③消极。
第一类的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；在教学实际中保持积极、乐观、充满兴趣的状态；他们喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流。
第二类的学生处于既不积极也不消极的中间状态，对学习抱着无所谓的态度，他们敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之。
第三类的学生处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态，甚至厌恶学习，产生厌学情绪。他们与老师对抗，甚至憎恨老师。
二、情感因素的形成
教学中的学生情感形成的因素主要有：动机、态度、焦虑和自信心。
1.动机。“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。）”动机是孩子们学习英语的愿望和推动力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强烈愿望，它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。
2.态度。“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。
3.焦虑。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。
4.自信心。自信心是指学习者在学习过程中取得成功后产生的自我肯定，及产生更强的学习欲望的一种表现。
三、调节情感的策略
教学过程中用不同的策略，应对学生的不同的情感因素，优化英语课堂。
1.激发兴趣，启动学习动机
激发学生学习的动机和培养学生对英语学习的正确态度。我国古代大教育家孔子在二千多年前就提出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对学习的重要性可见一斑。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在英语教学的过程中，要十分重視学生学习兴趣的激发和培养。笔者主要做到如下几点：
（1）充分利用多媒体教学平台，用最直观的图片、Flash动画，从声音中去感知、学习知识。我们的英语课堂，已经做到每个课时都有课件。每个课件里都包含了图片、歌曲、歌谣、Flash 动画、操练用的游戏和相应的课堂小练习。一张张的幻灯片如播放电影般的呈现在学生面前，牢牢地吸引学生的注意力。
（2）教师以自己的激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。如，笔者在教授“PEP Book 3 unit 3 My friend”时，学健美先生摆出肌肉的动作学习“strong”，用双手夹紧，贴在腿上学习“thin”， 用双手托腮学习“quiet”，用双手把头发捋长学习“long hair”， 用双手在头顶由后往前刷学习“short hair”。让学生边说边做，夸张的动作，学生学得很投入，在趣味中学习、操练。
（3）教学方式多样化。可以采用学生喜欢的游戏，歌谣来操练单词和句型。如快速反应。这是学生最喜欢的活动方式。快速读单词，图片快速一闪而过猜单词，快速读句子等都是教师屡试屡灵的招式。
又如，笔者在教学“PEP book 6 Unit 5 What are you doing？ I’m reading a book. ”句型时，让学生以6人为一个小组，模仿学生熟悉的香港电视翡翠台的一个娱乐节目：“超级无敌掌门人”中的招牌游戏来操练句子，学生很喜欢，兴致勃勃地开始练习，等到教师喊停的时候还意犹未尽。（游戏是这样玩的：第一轮：5人齐问第6个学生：“What are you doing？ What are you doing，xxx？ ”第6个学生回答：“I’m reading a book. I’m reading a book.”第二轮：6人齐问：“What are you doing？ What are you doing？”由刚才回答问题的学生来点组内另一个学生回答，回答的内容不可以重复。如此类推。这样可以全组每个学生都参与，而且能操练到所学的每个短语。）
（4）在英语课堂中引入竞争机制。我们成年人喜欢竞争，小孩子也不例外。在英语课堂中引入竞争机制，小组之间比一比，赛一赛。无论是对纪律，还是对学习知识，都是百益无一害。 （5）表扬先进，鼓励进步。课堂上的评价，笔者采取积累制度，每周统计一次。对于先进的小组，有进步的小组，都有相应的奖品，如，作业本，橡皮擦，笔等。
2.克服焦虑，树立学习自信
在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。
（1）课后多找这一类学生交谈，不要刻意谈论学习，可以聊些其他的话题。如，赞他的书写有进步、表扬他（她）的手工做得好、图画画得好等，拉进师生的距离。
（2）课堂上及时表扬这一类学生做得好的地方，如，坐姿直、认真记笔记等。挑些简单的问题对其进行提问，回答对了，热烈表扬，派发奖励贴，让学生感受成功，逐步树立学习的自信心。
（3）课后多叫这类学生帮老师做事情，如，帮忙擦黑板、帮老师提录音机、拿作业本、把黑板上的图片取下来等小事情，教师及时向其致谢。让其觉得老师重视他（她），让其觉得自己是很能干的。
（4）“一帮一”，找优秀的学生对其进行辅导。让优生帮他（她）检查作业，检查单词，句型的认读、默写等。学生与学生之间交流会轻松点，方便点，减轻其心理压力，逐步提高成绩。
（5）换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
3.控制消极情绪，改变学习态度
特殊学生，特殊对待。每个班级都有个别特殊的学生，特殊的原因各不同，表现却一样：纪律、学习双差。这类学生已养成了一些陋习，如，不完成作业，课堂纪律差，情绪化，对教师、家长的说教麻木了，有时候甚至出现抵抗情绪。我们班的小马同学，就是一位这样的学生。对他，笔者主要做下面几点工作：
（1）在他不在场的时候，和全班其他同学说明他的特殊性。先批评他的不足，教導学生不要学习他，再争取全班同学来帮助他，帮他改正缺点。
（2）由于他比较情绪化，教师批评稍重，他就可能会产生对抗情绪。笔者对他的课堂上的不良表现点到为止，下课再严肃批评，讲道理或者请家长协助教育。对他课堂上好的表现及时表扬，奖励。
（3）课堂上尽量找些事情让他做，让他能参与到课堂上来。如，我们英语课堂经常要用到小组竞争机制。当我们全班分小组比赛的时候，笔者就叫他上来，在黑板上给小组加分。他会很乐意、很认真地做。下去之后会很认真地听课。当然，这种方法用多了就没效了。总之，要变着方法，帮他调节情绪，保护他的积极情绪，避免激发他的不良情绪。
（4）平时多关注他，下课叫他帮忙拿作业本回办公室的路上和他谈心，让他知道，老师很重视他的。他感受到了老师的真诚，慢慢就改变了他的情绪，学习态度也有所转变。
四、结束语
深刻地理解学生英语学习的情感因素，能更好地指导教师的教学，及时地调整教学策略，更好地激发学生学习的积极情感，真正实现英语课堂的最优化。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁，贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996，18-24.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社，2000.11.
[3]英语课程标准（实验稿） [M].北京师范大学出版社，2001，7.
【关键词】小学英语；课堂情感；多媒体；情景活动；课堂优化
关于如何提高教学效率，教师经常挂在嘴边的一句话是：“向课堂四十分钟要质量。”为达到这一目标，教师课后要做大量的准备工作。如，钻研教材、精心备课、做好课件等等。笔者觉得，准备工作固然重要，但是在课堂上教师更要注重关注学生的情感因素，培养学生良好的学习兴趣，及时帮助学生调节不利课堂的情绪，为教学的顺利进行保驾护航，实现课堂的最优化。正如我们参加高考，考试前做好大量的准备工作 ，考试时要有良好的精神状态，才能发挥出最好的水平。《英语课程标准》（实验稿）指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素（2001）。”
一、情感分类
有教育专家认为，小学生在学校表现的不同情感，主要分为三类：①积极；②既不积极也不消极；③消极。
第一类的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；在教学实际中保持积极、乐观、充满兴趣的状态；他们喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流。
第二类的学生处于既不积极也不消极的中间状态，对学习抱着无所谓的态度，他们敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之。
第三类的学生处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态，甚至厌恶学习，产生厌学情绪。他们与老师对抗，甚至憎恨老师。
二、情感因素的形成
教学中的学生情感形成的因素主要有：动机、态度、焦虑和自信心。
1.动机。“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。）”动机是孩子们学习英语的愿望和推动力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强烈愿望，它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。
2.态度。“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。
3.焦虑。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。
4.自信心。自信心是指学习者在学习过程中取得成功后产生的自我肯定，及产生更强的学习欲望的一种表现。
三、调节情感的策略
教学过程中用不同的策略，应对学生的不同的情感因素，优化英语课堂。
1.激发兴趣，启动学习动机
激发学生学习的动机和培养学生对英语学习的正确态度。我国古代大教育家孔子在二千多年前就提出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对学习的重要性可见一斑。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在英语教学的过程中，要十分重視学生学习兴趣的激发和培养。笔者主要做到如下几点：
（1）充分利用多媒体教学平台，用最直观的图片、Flash动画，从声音中去感知、学习知识。我们的英语课堂，已经做到每个课时都有课件。每个课件里都包含了图片、歌曲、歌谣、Flash 动画、操练用的游戏和相应的课堂小练习。一张张的幻灯片如播放电影般的呈现在学生面前，牢牢地吸引学生的注意力。
（2）教师以自己的激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。如，笔者在教授“PEP Book 3 unit 3 My friend”时，学健美先生摆出肌肉的动作学习“strong”，用双手夹紧，贴在腿上学习“thin”， 用双手托腮学习“quiet”，用双手把头发捋长学习“long hair”， 用双手在头顶由后往前刷学习“short hair”。让学生边说边做，夸张的动作，学生学得很投入，在趣味中学习、操练。
（3）教学方式多样化。可以采用学生喜欢的游戏，歌谣来操练单词和句型。如快速反应。这是学生最喜欢的活动方式。快速读单词，图片快速一闪而过猜单词，快速读句子等都是教师屡试屡灵的招式。
又如，笔者在教学“PEP book 6 Unit 5 What are you doing？ I’m reading a book. ”句型时，让学生以6人为一个小组，模仿学生熟悉的香港电视翡翠台的一个娱乐节目：“超级无敌掌门人”中的招牌游戏来操练句子，学生很喜欢，兴致勃勃地开始练习，等到教师喊停的时候还意犹未尽。（游戏是这样玩的：第一轮：5人齐问第6个学生：“What are you doing？ What are you doing，xxx？ ”第6个学生回答：“I’m reading a book. I’m reading a book.”第二轮：6人齐问：“What are you doing？ What are you doing？”由刚才回答问题的学生来点组内另一个学生回答，回答的内容不可以重复。如此类推。这样可以全组每个学生都参与，而且能操练到所学的每个短语。）
（4）在英语课堂中引入竞争机制。我们成年人喜欢竞争，小孩子也不例外。在英语课堂中引入竞争机制，小组之间比一比，赛一赛。无论是对纪律，还是对学习知识，都是百益无一害。 （5）表扬先进，鼓励进步。课堂上的评价，笔者采取积累制度，每周统计一次。对于先进的小组，有进步的小组，都有相应的奖品，如，作业本，橡皮擦，笔等。
2.克服焦虑，树立学习自信
在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。
（1）课后多找这一类学生交谈，不要刻意谈论学习，可以聊些其他的话题。如，赞他的书写有进步、表扬他（她）的手工做得好、图画画得好等，拉进师生的距离。
（2）课堂上及时表扬这一类学生做得好的地方，如，坐姿直、认真记笔记等。挑些简单的问题对其进行提问，回答对了，热烈表扬，派发奖励贴，让学生感受成功，逐步树立学习的自信心。
（3）课后多叫这类学生帮老师做事情，如，帮忙擦黑板、帮老师提录音机、拿作业本、把黑板上的图片取下来等小事情，教师及时向其致谢。让其觉得老师重视他（她），让其觉得自己是很能干的。
（4）“一帮一”，找优秀的学生对其进行辅导。让优生帮他（她）检查作业，检查单词，句型的认读、默写等。学生与学生之间交流会轻松点，方便点，减轻其心理压力，逐步提高成绩。
（5）换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
3.控制消极情绪，改变学习态度
特殊学生，特殊对待。每个班级都有个别特殊的学生，特殊的原因各不同，表现却一样：纪律、学习双差。这类学生已养成了一些陋习，如，不完成作业，课堂纪律差，情绪化，对教师、家长的说教麻木了，有时候甚至出现抵抗情绪。我们班的小马同学，就是一位这样的学生。对他，笔者主要做下面几点工作：
（1）在他不在场的时候，和全班其他同学说明他的特殊性。先批评他的不足，教導学生不要学习他，再争取全班同学来帮助他，帮他改正缺点。
（2）由于他比较情绪化，教师批评稍重，他就可能会产生对抗情绪。笔者对他的课堂上的不良表现点到为止，下课再严肃批评，讲道理或者请家长协助教育。对他课堂上好的表现及时表扬，奖励。
（3）课堂上尽量找些事情让他做，让他能参与到课堂上来。如，我们英语课堂经常要用到小组竞争机制。当我们全班分小组比赛的时候，笔者就叫他上来，在黑板上给小组加分。他会很乐意、很认真地做。下去之后会很认真地听课。当然，这种方法用多了就没效了。总之，要变着方法，帮他调节情绪，保护他的积极情绪，避免激发他的不良情绪。
（4）平时多关注他，下课叫他帮忙拿作业本回办公室的路上和他谈心，让他知道，老师很重视他的。他感受到了老师的真诚，慢慢就改变了他的情绪，学习态度也有所转变。
四、结束语
深刻地理解学生英语学习的情感因素，能更好地指导教师的教学，及时地调整教学策略，更好地激发学生学习的积极情感，真正实现英语课堂的最优化。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁，贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996，18-24.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社，2000.11.
[3]英语课程标准（实验稿） [M].北京师范大学出版社，2001，7.