论文部分内容阅读
【摘 要】导入犹如一场戏的前奏，其效果如何决定着能吸引多少观众。导入的作用主要体现在两个方面：集中学生注意力，激发学生学习兴趣；过渡旧知识，承接新知识。从这两点来看，导入既是“引子”，也是“桥梁”，而英语教师是两者的主导人物。
【关键词】小学英语；课堂教学；科学导入
具有吸引力的导入能够瞬间吸引学生的眼球，将学生的注意力集中于课堂。但是，有些英语教师不注重导入环节的设计，多以“无效”谈话方式导入新课，毫无吸引力可言。特别是对于同一单元的教学内容重复采用某种导入方法，让学生产生学习厌倦感。基于此，本文将结合译林版小学英语课堂教学案例和自身丰富的实践教学经验，让英语课堂在导入环节精彩纷呈，为后续课堂教学奠定基础。
一、情境导入，激发学习兴趣
1.生活化情境，激活学生经验
小学英语教材中，有很多内容是从生活素材中汲取的。因此，创设生活化情境，有助于激活学生的生活经验，架起英语与生活的“桥梁”。例如，在学习译林版小学三年级英语Happy New Year这一单元时，我以生活化情境导入新课学习。首先，利用多媒体出示有关新年的图片，如放鞭炮、家人团聚、拜新年、舞狮子等，让学生融入新年的氛围中。然后，提问学生：What are these pictures about？ 由于图片是学生熟悉的场面，学生很快能回答出New year. 教师继续提问：What presents do you get during the New Year？ 显然，学生不理解单词present，我便拿起更多有关礼物的东西，让学生明白present的含义。在适当的引导下，学生很快进入课文学习。在这个案例中，利用图片创设生活化情境，将学生的生活经验激活，调动学生参与讨论，能取得很好的效果。
2.歌曲情境，营造学习氛围
利用歌曲创设情境不失为一个导入的好方法。小朋友天生好动，又对于音乐比较敏感，因此，英语教师可以抓住这一特点，创设歌曲情境，为学生营造愉快的学习氛围。例如，在学习译林版小学四年级英语Seasons这一单元时，我利用歌曲创设情境。首先，利用网上的搜索功能，搜索歌曲《The seasons》；然后，在课堂上，利用多媒体的音频功能播放歌曲《The seasons》，让学生感受歌曲中的季节。接着我再让学生回忆曾经学过的关于seasons的歌曲或歌谣，学生在音乐的感染下，学习的兴趣被激发了，不由自主地唱起了《Season’s song》，有的学生还能说出课外学过的歌谣。最后，当大家说完后，我再切入新课学习，学生已经知道一年中有多少个季节，分别是什么。通过歌曲的铺垫，学生复习了旧知，感受了新知，还能怀着愉快的心情进行下一阶段的学习。
二、趣味导入，打造精彩课堂
1.猜词导入，构建学习环境
每学习一个新单元，都会有与单元主题相关的新词汇。那么，如何利用词汇学习导入新课，为学生构建和谐的学习环境呢？笔者认为，利用猜词的方式作为导入，既能够激活课堂，又能为精彩课堂的打造奠定基石。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元时，我以猜词的方式导入词汇学习。首先，从网络上截取有关动物声音的音频文件，然后把这些音频文件插入PPT文档中；其次，在课堂上以小组猜词的方式进行。例如，播放一个大象的声音音频，哪一个小组以最快的速度说出elephant，并用一句简单的话描述，如：Elephant is big.等，则整个小组加一分，等到音频文件播放到最后，看哪一个小组取胜。这个活动极大地吸引了学生的注意力，学生都竖着耳朵认真听动物音频，争取准确说出对应的单词，这样培养了他们有意识听、说的习惯，又呈现了与下一环节关联的、渐进的趋势。
2.竞赛导入，激活英语课堂
小学生都有好胜的心理，内心也希望通过竞赛方式赢得同学和教师的关注。因此，在英语课堂导入时，可以充分利用竞赛导入，激活英语课堂，让英语课堂变得更精彩、更有活力。例如，在学习译林版小学三年级英语Look at me这一单元时，在导入环节，我设计了一个小小的竞赛活动。首先，把学生分成四个小组，并依次排成纵队；然后，在黑板上写上四个英语单词clothes（竖着写），让学生依据给出的字母，写出衣物类单词（单词不可重复，也不能抄其他小组的，至少两个字母以上）；哪个小组最先完成任务，并且拼写正确率最高的小组为获胜组。最终学生都能写出不同的衣物类单词（c-cap， l-blouse， o-coat， t-jacket， h-shirt， e-dress， s-sweater）。这个小小的竞赛点燃了学生的激情，学生纷纷投入到竞赛中。实践结果表明，每个学生都能参与到竞赛，并体验到参与课堂的乐趣；最为关键的是，这个竞赛活动使课堂“活”起来了，更为下一环节的教授提供了方便。
三、问题导入，调动学生思维
问题导入也是较为常见的导入方式。一般而言，英语教师设计与本a单元相关的问题作为导入，很容易调动学生的思维。例如，在学习译林版小学四年级英语Let’s make a fruit salad这一单元时，我设计了一些较为灵活的问题作为导入。问题如下：Boys and girls， What fruit do you know？ What is salad？ Do you know how to make a fruit salad？这些问题与单元主题相关，问题较为灵活，难易适中，很容易调动学生的思维。在问题的牵引下，学生开始与同学互动起来，希望通过互动交流得出答案，体现了以学生为主体的理念，真正摆脱了灌输式教学，也为下面的语篇作了充分的铺垫，先局部再整体，遵循了学生语言习得的规律，更激发了学生的思维。
由此可知，科学而又合理的导入在英语课堂中起到非常重要的作用。作为英语教师，应多花费心思，设计科学导入，呈现语言教学渐进、发展的螺旋上升趋势，让英语课堂的精彩从头开始，让学生因精彩的课堂而获取更多的语言知识。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学东校区）
【关键词】小学英语；课堂教学；科学导入
具有吸引力的导入能够瞬间吸引学生的眼球，将学生的注意力集中于课堂。但是，有些英语教师不注重导入环节的设计，多以“无效”谈话方式导入新课，毫无吸引力可言。特别是对于同一单元的教学内容重复采用某种导入方法，让学生产生学习厌倦感。基于此，本文将结合译林版小学英语课堂教学案例和自身丰富的实践教学经验，让英语课堂在导入环节精彩纷呈，为后续课堂教学奠定基础。
一、情境导入，激发学习兴趣
1.生活化情境，激活学生经验
小学英语教材中，有很多内容是从生活素材中汲取的。因此，创设生活化情境，有助于激活学生的生活经验，架起英语与生活的“桥梁”。例如，在学习译林版小学三年级英语Happy New Year这一单元时，我以生活化情境导入新课学习。首先，利用多媒体出示有关新年的图片，如放鞭炮、家人团聚、拜新年、舞狮子等，让学生融入新年的氛围中。然后，提问学生：What are these pictures about？ 由于图片是学生熟悉的场面，学生很快能回答出New year. 教师继续提问：What presents do you get during the New Year？ 显然，学生不理解单词present，我便拿起更多有关礼物的东西，让学生明白present的含义。在适当的引导下，学生很快进入课文学习。在这个案例中，利用图片创设生活化情境，将学生的生活经验激活，调动学生参与讨论，能取得很好的效果。
2.歌曲情境，营造学习氛围
利用歌曲创设情境不失为一个导入的好方法。小朋友天生好动，又对于音乐比较敏感，因此，英语教师可以抓住这一特点，创设歌曲情境，为学生营造愉快的学习氛围。例如，在学习译林版小学四年级英语Seasons这一单元时，我利用歌曲创设情境。首先，利用网上的搜索功能，搜索歌曲《The seasons》；然后，在课堂上，利用多媒体的音频功能播放歌曲《The seasons》，让学生感受歌曲中的季节。接着我再让学生回忆曾经学过的关于seasons的歌曲或歌谣，学生在音乐的感染下，学习的兴趣被激发了，不由自主地唱起了《Season’s song》，有的学生还能说出课外学过的歌谣。最后，当大家说完后，我再切入新课学习，学生已经知道一年中有多少个季节，分别是什么。通过歌曲的铺垫，学生复习了旧知，感受了新知，还能怀着愉快的心情进行下一阶段的学习。
二、趣味导入，打造精彩课堂
1.猜词导入，构建学习环境
每学习一个新单元，都会有与单元主题相关的新词汇。那么，如何利用词汇学习导入新课，为学生构建和谐的学习环境呢？笔者认为，利用猜词的方式作为导入，既能够激活课堂，又能为精彩课堂的打造奠定基石。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元时，我以猜词的方式导入词汇学习。首先，从网络上截取有关动物声音的音频文件，然后把这些音频文件插入PPT文档中；其次，在课堂上以小组猜词的方式进行。例如，播放一个大象的声音音频，哪一个小组以最快的速度说出elephant，并用一句简单的话描述，如：Elephant is big.等，则整个小组加一分，等到音频文件播放到最后，看哪一个小组取胜。这个活动极大地吸引了学生的注意力，学生都竖着耳朵认真听动物音频，争取准确说出对应的单词，这样培养了他们有意识听、说的习惯，又呈现了与下一环节关联的、渐进的趋势。
2.竞赛导入，激活英语课堂
小学生都有好胜的心理，内心也希望通过竞赛方式赢得同学和教师的关注。因此，在英语课堂导入时，可以充分利用竞赛导入，激活英语课堂，让英语课堂变得更精彩、更有活力。例如，在学习译林版小学三年级英语Look at me这一单元时，在导入环节，我设计了一个小小的竞赛活动。首先，把学生分成四个小组，并依次排成纵队；然后，在黑板上写上四个英语单词clothes（竖着写），让学生依据给出的字母，写出衣物类单词（单词不可重复，也不能抄其他小组的，至少两个字母以上）；哪个小组最先完成任务，并且拼写正确率最高的小组为获胜组。最终学生都能写出不同的衣物类单词（c-cap， l-blouse， o-coat， t-jacket， h-shirt， e-dress， s-sweater）。这个小小的竞赛点燃了学生的激情，学生纷纷投入到竞赛中。实践结果表明，每个学生都能参与到竞赛，并体验到参与课堂的乐趣；最为关键的是，这个竞赛活动使课堂“活”起来了，更为下一环节的教授提供了方便。
三、问题导入，调动学生思维
问题导入也是较为常见的导入方式。一般而言，英语教师设计与本a单元相关的问题作为导入，很容易调动学生的思维。例如，在学习译林版小学四年级英语Let’s make a fruit salad这一单元时，我设计了一些较为灵活的问题作为导入。问题如下：Boys and girls， What fruit do you know？ What is salad？ Do you know how to make a fruit salad？这些问题与单元主题相关，问题较为灵活，难易适中，很容易调动学生的思维。在问题的牵引下，学生开始与同学互动起来，希望通过互动交流得出答案，体现了以学生为主体的理念，真正摆脱了灌输式教学，也为下面的语篇作了充分的铺垫，先局部再整体，遵循了学生语言习得的规律，更激发了学生的思维。
由此可知，科学而又合理的导入在英语课堂中起到非常重要的作用。作为英语教师，应多花费心思，设计科学导入，呈现语言教学渐进、发展的螺旋上升趋势，让英语课堂的精彩从头开始，让学生因精彩的课堂而获取更多的语言知识。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学东校区）