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【摘 要】 “教学的最终目标是培养学生正确提出问题和分析问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”来自美国教育家布鲁巴克的观点启示我们：重视创设情境、注重课堂质疑、提升学生思辨能力，这是打造有效课堂的基本要求和重要条件。
【关键词】 历史与社会课堂；创设情境；课堂质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。质疑问难是探索知识、发现问题的开始。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
《历史与社会课程标准》（2011年版）指出：“在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐述各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。”因此，教师在课堂教学时，应鼓励学生大胆质疑，以问题为兴奋点，激发学习兴趣，将问题带出课堂，激励学生进一步探索，从而提高教学效率。
那么在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？下面粗浅地谈一下本人的看法。
一、和谐气氛的创设——使学生敢于质疑
传统的教学方式是教师讲授，学生被动地接受知识。教师受中考指挥棒影响，经常压抑学生好问的天性，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆在课堂上质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学讥笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢？
1.改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。
2.建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，当师生感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教得再好，他们也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个问题发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己则是学生学习活动的组织者。对此，在课堂上，教师可常用商量的语气和激励的语言来鼓励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……，长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。
3.举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩。教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以”，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。
二、学习热情的激发——使学生乐于质疑
创造力人人都有，关键是要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予鼓励，使学生时时有愉悦的心理体验，感受积极思维带来的乐趣。
1.创设质疑的情境，培养质疑的兴趣。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个“设疑—解疑—质疑—答疑”的动态过程。价值高的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。对于历史与社会教科书上的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，则学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，努力通过设置疑问，创设情境，诱发学生的学习兴趣。例如：在讲“秦朝一统”时，我提出了这样的问题：“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国？”“它为巩固中央政权采取了哪些措施？”“秦王朝为什么会如此快的灭亡？它的灭亡给我们带来怎样的启示？”“假如你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，思维立刻就活跃起来，有翻书寻求答案的、有紧锁眉头沉思的、有同学间相互交流探讨的，课上讨论的气氛非常热烈……，课后有学生说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。这样上课不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”还有的说：“我有点儿会学历史了。”学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
2.充分利用教学时间，让学生体验质疑。让学生有机会质疑，时间必须保证。无论是课前、课中、课后，还是书面、口头，要利用一切机会让学生提问，以调动他们的积极性。如要求学生在课前预习时，把问题写在练习本上，以便上课时有问题可问；课中鼓励学生随时提问，大胆表达自己的看法；需要时，在教学结束后，可留一段时间让学生继续提问，或鼓励学生课后把没解决的问题带到办公室当面向教师提问，以加强学生自己的辩证思维能力。
3.拓展质疑的空间，培养质疑的兴趣。一个善学的人，“疑”将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出来并加以解决，那么长此以往，学生质疑的兴趣会大大降低。怎样保持学生质疑的兴趣呢？笔者认为必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长、亲朋好友也都可成为质疑的对象，不仅可以对历史与社会所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。还可以利用学科本身的特点扩大质疑的空间，如：使用具有文学色彩的语言创设情境；观看历史、地理的纪录片或图片来感受真实；也可以让学生进行社会调查了解历史、自然环境和社会热点等问题，并用多种方式阐释历史的真实、分析地理形成的原因和当今社会的热点问题，从而激发学生多渠道（书本、课堂、课外书、网络媒体、社会实践等）地学习历史与社会知识的兴趣。扩大质疑空间，引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。 三、学习方法的传授——使学生善于质疑
“授之以鱼，只供一食之需”，而“教之以渔，则终生受用”。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。因此，结合历史与社会课程的特点，笔者认为可从以下几个方面培养学生的质疑方法。
1.关注标题质疑。教材中的课题、标题往往起画龙点睛作用，抓住课题、标题质疑，可牵一发而动全身。如学习七下《古老而现代的首都——北京》时，当“为什么说北京既古老又年轻”的标题出现后，就可以引导学生：阅读课题后，说一说，哪些景物表现了北京的古老，哪些景物表现了北京的年轻。又如学习八下《新旧交织的明清文化》时，引导学生阅读全文，找出哪些内容了体现明清文化陈旧的一面？哪些又体现明清文化创新的一面？这样从标题入手解剖，层层推进，帮助学生理解、掌握本课的内容。
2.关注插图质疑。利用课本插图、图表和各种图片中所含历史地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。教会学生读图，是为了更好的用图 。如七下《辽阔的疆域》一课教学时，结合地图，启发学生从不同的角度来了解中国，引导学生这样设疑：从东南西北四至点来看，中国最远到达哪里？从世界地理位置看，中国的地理方位如何描述？从经纬度看，中国位于哪个半球？同时借用书本中的案例，从海陆疆域角度思考“中国的地理位置与蒙古国、英国有什么不同？与美国又有何相同和不同之处？”像这样的综合性问题，如果结合世界地图，以上设问大多数学生都能迎刃而解了。只要我们深入研究，潜心挖掘，充分利用、发挥教科书中插图的作用，为教所用，为学所用，更好地激发学习兴趣，培养课堂质疑能力。
3.关注阅读卡质疑。阅读卡作为教材正文的支持性系统，以其鲜明的感性色彩吸引了众多学生的眼球，也丰富了教科书的内容。作为教师要重视阅读卡的客观价值，在充分准备的基础上，发挥其为教材正文的教学服务的功能。如学习八下《美国南北战争》一课时，学完了南北战争的进程后，要分析北方最后获胜的原因时，可发挥阅读卡中关于“宅地法”的介绍，可以这样设问：联系上下文思考北方取胜的原因有哪些？南北战争的转折点又是什么？结合教材的三则资料，让学生明白北方获胜原因是多方面的，有政治、经济、军事等多个层面，其中林肯政府颁发的《宅地法》满足了人民群众对土地的要求，提高了政府的威望，与之后发表的《解放黑人奴隶的宣言》一起成为南北战争的转折点。
4.通过类比比较质疑。对于一些相类似的历史事件进行类比比较，通过比较分析，找一找“异同点”，问一问“不同点在哪里”“相同点在哪里”。比如在学习八下综合探究六《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时，引导学生通过比较产生疑问：为什么两个历史事件放在同一篇课文里学习？是否说明它们有类似之处？有没有不同之处？这样就可以提出好多问题来。
“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生在课堂上的“意外”质疑虽然会打乱正常的教学节奏，但许多不曾预设的“意外”精彩也会不期而至，历史课堂就会弥漫一种开放、灵动、不断生成的课堂文化。
【参考文献】
[1]欧阳国亮.中学历史教学[J].2014年第8期.
[2]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[J].浙江大学出版社.
[3]布鲁巴克.教育问题史[M].山东教育出版社，2012年5月31日.
【关键词】 历史与社会课堂；创设情境；课堂质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。质疑问难是探索知识、发现问题的开始。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
《历史与社会课程标准》（2011年版）指出：“在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐述各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。”因此，教师在课堂教学时，应鼓励学生大胆质疑，以问题为兴奋点，激发学习兴趣，将问题带出课堂，激励学生进一步探索，从而提高教学效率。
那么在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？下面粗浅地谈一下本人的看法。
一、和谐气氛的创设——使学生敢于质疑
传统的教学方式是教师讲授，学生被动地接受知识。教师受中考指挥棒影响，经常压抑学生好问的天性，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆在课堂上质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学讥笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢？
1.改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。
2.建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，当师生感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教得再好，他们也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个问题发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己则是学生学习活动的组织者。对此，在课堂上，教师可常用商量的语气和激励的语言来鼓励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……，长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。
3.举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩。教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以”，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。
二、学习热情的激发——使学生乐于质疑
创造力人人都有，关键是要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予鼓励，使学生时时有愉悦的心理体验，感受积极思维带来的乐趣。
1.创设质疑的情境，培养质疑的兴趣。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个“设疑—解疑—质疑—答疑”的动态过程。价值高的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。对于历史与社会教科书上的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，则学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，努力通过设置疑问，创设情境，诱发学生的学习兴趣。例如：在讲“秦朝一统”时，我提出了这样的问题：“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国？”“它为巩固中央政权采取了哪些措施？”“秦王朝为什么会如此快的灭亡？它的灭亡给我们带来怎样的启示？”“假如你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，思维立刻就活跃起来，有翻书寻求答案的、有紧锁眉头沉思的、有同学间相互交流探讨的，课上讨论的气氛非常热烈……，课后有学生说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。这样上课不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”还有的说：“我有点儿会学历史了。”学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
2.充分利用教学时间，让学生体验质疑。让学生有机会质疑，时间必须保证。无论是课前、课中、课后，还是书面、口头，要利用一切机会让学生提问，以调动他们的积极性。如要求学生在课前预习时，把问题写在练习本上，以便上课时有问题可问；课中鼓励学生随时提问，大胆表达自己的看法；需要时，在教学结束后，可留一段时间让学生继续提问，或鼓励学生课后把没解决的问题带到办公室当面向教师提问，以加强学生自己的辩证思维能力。
3.拓展质疑的空间，培养质疑的兴趣。一个善学的人，“疑”将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出来并加以解决，那么长此以往，学生质疑的兴趣会大大降低。怎样保持学生质疑的兴趣呢？笔者认为必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长、亲朋好友也都可成为质疑的对象，不仅可以对历史与社会所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。还可以利用学科本身的特点扩大质疑的空间，如：使用具有文学色彩的语言创设情境；观看历史、地理的纪录片或图片来感受真实；也可以让学生进行社会调查了解历史、自然环境和社会热点等问题，并用多种方式阐释历史的真实、分析地理形成的原因和当今社会的热点问题，从而激发学生多渠道（书本、课堂、课外书、网络媒体、社会实践等）地学习历史与社会知识的兴趣。扩大质疑空间，引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。 三、学习方法的传授——使学生善于质疑
“授之以鱼，只供一食之需”，而“教之以渔，则终生受用”。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。因此，结合历史与社会课程的特点，笔者认为可从以下几个方面培养学生的质疑方法。
1.关注标题质疑。教材中的课题、标题往往起画龙点睛作用，抓住课题、标题质疑，可牵一发而动全身。如学习七下《古老而现代的首都——北京》时，当“为什么说北京既古老又年轻”的标题出现后，就可以引导学生：阅读课题后，说一说，哪些景物表现了北京的古老，哪些景物表现了北京的年轻。又如学习八下《新旧交织的明清文化》时，引导学生阅读全文，找出哪些内容了体现明清文化陈旧的一面？哪些又体现明清文化创新的一面？这样从标题入手解剖，层层推进，帮助学生理解、掌握本课的内容。
2.关注插图质疑。利用课本插图、图表和各种图片中所含历史地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。教会学生读图，是为了更好的用图 。如七下《辽阔的疆域》一课教学时，结合地图，启发学生从不同的角度来了解中国，引导学生这样设疑：从东南西北四至点来看，中国最远到达哪里？从世界地理位置看，中国的地理方位如何描述？从经纬度看，中国位于哪个半球？同时借用书本中的案例，从海陆疆域角度思考“中国的地理位置与蒙古国、英国有什么不同？与美国又有何相同和不同之处？”像这样的综合性问题，如果结合世界地图，以上设问大多数学生都能迎刃而解了。只要我们深入研究，潜心挖掘，充分利用、发挥教科书中插图的作用，为教所用，为学所用，更好地激发学习兴趣，培养课堂质疑能力。
3.关注阅读卡质疑。阅读卡作为教材正文的支持性系统，以其鲜明的感性色彩吸引了众多学生的眼球，也丰富了教科书的内容。作为教师要重视阅读卡的客观价值，在充分准备的基础上，发挥其为教材正文的教学服务的功能。如学习八下《美国南北战争》一课时，学完了南北战争的进程后，要分析北方最后获胜的原因时，可发挥阅读卡中关于“宅地法”的介绍，可以这样设问：联系上下文思考北方取胜的原因有哪些？南北战争的转折点又是什么？结合教材的三则资料，让学生明白北方获胜原因是多方面的，有政治、经济、军事等多个层面，其中林肯政府颁发的《宅地法》满足了人民群众对土地的要求，提高了政府的威望，与之后发表的《解放黑人奴隶的宣言》一起成为南北战争的转折点。
4.通过类比比较质疑。对于一些相类似的历史事件进行类比比较，通过比较分析，找一找“异同点”，问一问“不同点在哪里”“相同点在哪里”。比如在学习八下综合探究六《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时，引导学生通过比较产生疑问：为什么两个历史事件放在同一篇课文里学习？是否说明它们有类似之处？有没有不同之处？这样就可以提出好多问题来。
“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生在课堂上的“意外”质疑虽然会打乱正常的教学节奏，但许多不曾预设的“意外”精彩也会不期而至，历史课堂就会弥漫一种开放、灵动、不断生成的课堂文化。
【参考文献】
[1]欧阳国亮.中学历史教学[J].2014年第8期.
[2]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[J].浙江大学出版社.
[3]布鲁巴克.教育问题史[M].山东教育出版社，2012年5月31日.