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统编版小学语文教材聚焦“语文素养”，对“课后练习”的设计进行了有益的探索，给人以耳目一新之感。它关注语文知识点和能力的落实，为师生的双边活动提供了极好的凭借。如何运用课后练习提升学生的语文素养呢？本文拟就这一话题谈一点看法。
教者首先必须以《语文课程标准》为准绳，以学段目标为依据，以课文教学目标为切入点进行解读，从而确定该练习在教材框架结构中的坐标位置，其所包含的语文素养方面的要求也就昭然若揭了。以每篇课文后必有的练习“朗读课文”为例，同一道练习题，由于学段不同，其能力要求也有所不同：一年级上学期只要求读得正确、流利即可，而从一年级下学期起到中年级，在上述基础上增加了“有感情”这一要求，高年级则在“正确、流利、有感情”三方面提出了更高的要求。这种能力要求体现了从低到高、螺旋式上升的原则，作为教者应做到心中有数，对不同学段的学生区别对待，既不要“揠苗助长”，也不能降低要求。如此才能贴近学生的“最近发展区”，真正促进其语文素养的提高。
其次，研读还在于把握课后练习的题型特点，便于教学中能妥善处理，发挥其应有的作用。统编教材的课后练习多种多样，从功能上看可分为基础性练习、拓展性练习（其中一部分是“选做题”）和实践性练习;从内容上看可分为识字写字类、阅读理解类、语言积累类、语言运用类、综合实践类等;若从题型上看，则又五花八门。这就要求教者从实际出发，灵活处理各类练习题：基础性练习题，如朗读课文、课后思考题等，大多数与课文的教学重点、难点息息相关，教学中应加以充分利用，可作为课前预习使用，与课堂教学有机整合，作为教学重点实施;而对拓展性练习，如依托课文的课后阅读类练习等可进行课后处理，选做题可结合班级实情选用，或让学有余力的学生课后完成;至于实践性练习，则可指导学生利用课余时间自主完成。如此处理，并非厚此薄彼，而是体现了“一切从实际出发，引导学生自主学习”的原则。
从儿童立场出发，遵循语文学习的规律，进行科学、充分的预设，可以有效避免教学中的随意性、盲目性，进而优化课堂教学，为提升学生的语文素养打下良好的基础。课后练习的教学设计应具有如下特点：
1. 有针对性。要从学段目标和课文的教学目标出发，根据学生的实际情况和练习题自身的特点，确定相应的知识点和能力训练点，并制定出切实可行的教学预案。为保证训练的扎实有效，预案应具有较强的针对性，注意突出重点和难点，切忌面面俱到，平均用力。如统编版教材中有不少关于“读”的练习，在表述上各有不同：“對照图画，读一读课文” “读下面的句子，注意读好停顿” “朗读课文，注意‘一’的不同读音”。其中的“对照图画”“停顿”“不同读音”是关键词，也是培养学生朗读能力、提升语文素养的着力点，教者在预案中应予以充分体现。
2. 有情趣。人们常说：语言有温度，字词见冷暖。因此在练习的内容上要进行“二度开发”，要充分挖掘其人文性的内涵，如情感、想象、审美等因素，引导学生在练习中品味、涵泳、感悟，从而给练习注入源头活水，使训练不再枯燥乏味，变得有滋有味、充满魅力。如一年级上册的一道练习题：“照样子做问答游戏”，示例是“谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。谁的样子最可爱？兔子的样子最可爱”，一问一答，对小动物的喜爱、赞美之情溢于言表。教者在设计时若能利用这一点，加以巧妙的引导，定能使学生情动而辞发，在潜移默化中受到保护动物的教育。
在练习的形式上，要生动直观，采用儿童喜闻乐见的形式，创设真实生动的教学情境，让他们在玩中练，在练中学。如低年级的写字练习较为单调枯燥，教者可适当使用一些多媒体技术，如写字软件、微课等，以激发学生练字的积极性，让学生愉快地练习，并得到及时反馈，从而大大提高练字的效果，也有利于培养学生的写字能力。
3. 有新意。教学贵在创新，课后练习的教学也不例外。个性化的、独具匠心的教学设计，可让课堂教学大放异彩，让学生有更多的收获。以“背诵课文”这一常见的课后练习为例，常规的教学设计不外乎“熟读课文——传授方法——练习背诵”这一模式，其效果也差强人意。而于永正老师在执教《草》一文时，把背诵课文的练习纳入课堂，并采取生活情境化设计，让人拍案叫绝。名师的教学设计不可复制，但其设计的理念和追求卓越的精神值得我们普通教师学习。在课后练习的设计上，我们应从儿童立场出发，遵循“大处着眼，小处着手”的原则进行创新设计，于细微处见精神。
1. 大力加强写字训练。汉字识写，对于学生语文素养来讲，是起点和基础。因此，统编教材每一篇课文后都设计了写字练习——描红并临写（二年级以上为临写），在一年级还有笔顺提示。教者应积极指导和训练学生持之以恒地、认真地写字，在正确、规范、美观上下功夫，以夯实写字基础，提升学生写字能力。
2. 要致力于语用能力的提升。语用能力是语文能力的重中之重，统编教材几乎在每一课都安排了这方面的练习题，有的指向语言的积累，如“读一读，记一记”“背诵课文第2—4自然段”;有的指向表达方法和遣词造句，如“读句子，注意加点的词语”;更多的是指向说和写的，如“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”等。教者要借助课后练习这个平台，促进学生语用能力的逐步形成和发展，具体做法是：（1） 积累语言，为“用”打好基础;（2） 习得方法，为“用”插上翅膀;（3） 有效练习，为“用”提供用武之地。
总之，运用语文的方式去引导学生练习，长期坚持，严格训练，定有成效。当然，在此过程中，教者应充分发挥主导作用，为学生答疑解惑，指点迷津，尤其要把练习的机会向学困生、语文基础薄弱的学生倾斜，并给予帮助和指点。只有这样，才能使学生的语用能力得到提升，语文核心素养得以提高。
一、认真研读，弄清课后练习的设计意图和自身特点
教者首先必须以《语文课程标准》为准绳，以学段目标为依据，以课文教学目标为切入点进行解读，从而确定该练习在教材框架结构中的坐标位置，其所包含的语文素养方面的要求也就昭然若揭了。以每篇课文后必有的练习“朗读课文”为例，同一道练习题，由于学段不同，其能力要求也有所不同：一年级上学期只要求读得正确、流利即可，而从一年级下学期起到中年级，在上述基础上增加了“有感情”这一要求，高年级则在“正确、流利、有感情”三方面提出了更高的要求。这种能力要求体现了从低到高、螺旋式上升的原则，作为教者应做到心中有数，对不同学段的学生区别对待，既不要“揠苗助长”，也不能降低要求。如此才能贴近学生的“最近发展区”，真正促进其语文素养的提高。
其次，研读还在于把握课后练习的题型特点，便于教学中能妥善处理，发挥其应有的作用。统编教材的课后练习多种多样，从功能上看可分为基础性练习、拓展性练习（其中一部分是“选做题”）和实践性练习;从内容上看可分为识字写字类、阅读理解类、语言积累类、语言运用类、综合实践类等;若从题型上看，则又五花八门。这就要求教者从实际出发，灵活处理各类练习题：基础性练习题，如朗读课文、课后思考题等，大多数与课文的教学重点、难点息息相关，教学中应加以充分利用，可作为课前预习使用，与课堂教学有机整合，作为教学重点实施;而对拓展性练习，如依托课文的课后阅读类练习等可进行课后处理，选做题可结合班级实情选用，或让学有余力的学生课后完成;至于实践性练习，则可指导学生利用课余时间自主完成。如此处理，并非厚此薄彼，而是体现了“一切从实际出发，引导学生自主学习”的原则。
二、基于儿童立场，强化对课后练习的教学设计
从儿童立场出发，遵循语文学习的规律，进行科学、充分的预设，可以有效避免教学中的随意性、盲目性，进而优化课堂教学，为提升学生的语文素养打下良好的基础。课后练习的教学设计应具有如下特点：
1. 有针对性。要从学段目标和课文的教学目标出发，根据学生的实际情况和练习题自身的特点，确定相应的知识点和能力训练点，并制定出切实可行的教学预案。为保证训练的扎实有效，预案应具有较强的针对性，注意突出重点和难点，切忌面面俱到，平均用力。如统编版教材中有不少关于“读”的练习，在表述上各有不同：“對照图画，读一读课文” “读下面的句子，注意读好停顿” “朗读课文，注意‘一’的不同读音”。其中的“对照图画”“停顿”“不同读音”是关键词，也是培养学生朗读能力、提升语文素养的着力点，教者在预案中应予以充分体现。
2. 有情趣。人们常说：语言有温度，字词见冷暖。因此在练习的内容上要进行“二度开发”，要充分挖掘其人文性的内涵，如情感、想象、审美等因素，引导学生在练习中品味、涵泳、感悟，从而给练习注入源头活水，使训练不再枯燥乏味，变得有滋有味、充满魅力。如一年级上册的一道练习题：“照样子做问答游戏”，示例是“谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。谁的样子最可爱？兔子的样子最可爱”，一问一答，对小动物的喜爱、赞美之情溢于言表。教者在设计时若能利用这一点，加以巧妙的引导，定能使学生情动而辞发，在潜移默化中受到保护动物的教育。
在练习的形式上，要生动直观，采用儿童喜闻乐见的形式，创设真实生动的教学情境，让他们在玩中练，在练中学。如低年级的写字练习较为单调枯燥，教者可适当使用一些多媒体技术，如写字软件、微课等，以激发学生练字的积极性，让学生愉快地练习，并得到及时反馈，从而大大提高练字的效果，也有利于培养学生的写字能力。
3. 有新意。教学贵在创新，课后练习的教学也不例外。个性化的、独具匠心的教学设计，可让课堂教学大放异彩，让学生有更多的收获。以“背诵课文”这一常见的课后练习为例，常规的教学设计不外乎“熟读课文——传授方法——练习背诵”这一模式，其效果也差强人意。而于永正老师在执教《草》一文时，把背诵课文的练习纳入课堂，并采取生活情境化设计，让人拍案叫绝。名师的教学设计不可复制，但其设计的理念和追求卓越的精神值得我们普通教师学习。在课后练习的设计上，我们应从儿童立场出发，遵循“大处着眼，小处着手”的原则进行创新设计，于细微处见精神。
三、关注语文能力，有效提升学生的核心素养
1. 大力加强写字训练。汉字识写，对于学生语文素养来讲，是起点和基础。因此，统编教材每一篇课文后都设计了写字练习——描红并临写（二年级以上为临写），在一年级还有笔顺提示。教者应积极指导和训练学生持之以恒地、认真地写字，在正确、规范、美观上下功夫，以夯实写字基础，提升学生写字能力。
2. 要致力于语用能力的提升。语用能力是语文能力的重中之重，统编教材几乎在每一课都安排了这方面的练习题，有的指向语言的积累，如“读一读，记一记”“背诵课文第2—4自然段”;有的指向表达方法和遣词造句，如“读句子，注意加点的词语”;更多的是指向说和写的，如“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”等。教者要借助课后练习这个平台，促进学生语用能力的逐步形成和发展，具体做法是：（1） 积累语言，为“用”打好基础;（2） 习得方法，为“用”插上翅膀;（3） 有效练习，为“用”提供用武之地。
总之，运用语文的方式去引导学生练习，长期坚持，严格训练，定有成效。当然，在此过程中，教者应充分发挥主导作用，为学生答疑解惑，指点迷津，尤其要把练习的机会向学困生、语文基础薄弱的学生倾斜，并给予帮助和指点。只有这样，才能使学生的语用能力得到提升，语文核心素养得以提高。