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【摘 要】随着社会的发展，知识经济时代的到来，国家对教育事业的发展方向越加重视，由于科学技术的发展决定着国家的发展情况，孩子的发展是国家的未来，这就使得国家对学生的科学素养有了更高的要求。因此，学校要加强对学生科学素养的培养，初中科学课的教学就显得尤为重要。科学课的教学是一项复杂的工作，但思维导图的应用使这个问题可以得到解决。本文对于思维导图在初中科學教学中的应用进行分析探讨，提出笔者的应用建议，希望对初中科学教学能够有所帮助。
【关键词】思维导图；初中科学；教学应用
在我国初中科学课的开展已经历经二十多年，现如今如何进一步提升学生的科学素养已经成为教师所需解决的问题，思维导图的应用对于教师开展初中科学教学工作有非常大的帮助。教师在科学课堂上采用思维导图的方式进行教学，对于初中生学习科学知识的效果有着显著的影响，有效地改善学生学习的方式方法，对于教师对课堂节奏的掌控也有帮助。在初中科学教学中采用思维导图的方式教学无论对于教师还是学生而言，都有益处。思维导图使得初中科学课能够更好地开展，从而使得教师达到对学生科学素养培养的目的。
一、思维导图的含义及特点
英国人东尼·博赞是最早提出思维导图这种思维工具的人，思维导图是采用图文并重的形式对思维进行记录的一种方式，它被广泛地应用到各个领域当中。思维导图可以对人的大脑思维过程进行描绘，通常思维导图的结构和形状与大脑的神经结构十分相似，思维导图的中心是思维散发的起始点，四周扩散的是与中心思维相关的关键词，这种图一般呈网状结构。思维导图最早传入中国时就是为了帮助学习有困难的学生，使其克服学习的障碍，在后期才被运用到各种领域当中。可以说思维导图对于学生的学习效率有着提升的作用。因此，教师应该在教学中多采用思维导图的方式对初中科学进行教学，教师在采用思维导图进行备课时，可以有效地对教师在课堂上所要讲述的知识进行整理，使得教师可以对知识的结构充分把握，在对学生进行讲授时可以更好地将重点知识教授给学生，在讲授课程时思路也会流畅，这样的讲解会使得学生对知识的理解与及记忆更加深刻。思维导图自身具备的组织功能，可以使得教师和学生不用阅读大量的资料就能理解课程的内容，教师和学生在制作思维导图的过程当中就会进行思考，将知识变得可视化，可以促进学生建立一个完整的教学知识系统，有效地激发学生大脑的潜能。
二、思维导图在初中科学教学中的应用
（一）教师运用思维导图法对教学内容进行备课
教师在对初中科学教学内容运用思维导图进行备课时，需要及时根据课程内容的变化对备课内容进行更新，这样就可以避免在课程中出现无效和重复的现象。思维导图教案与传统的教案相比，能够更好地帮助学生理解教学内容，使得学生的思维比传统教案的教学更加灵活，科学课堂上的教学氛围也更加生动，这种方式对学生和教师都有益处。而且科学课程与其他课程相比具有比较强的综合性，使学生掌握完整的知识体系是比较困难的，但是教师运用思维导图对教学的内容进行备课，可以实现建立一个完整的教学内容知识框架，使得教师与学生相互之间能够完成交流和沟通，对教师掌控教学时间也有积极的作用，对教师的教学工作有促进的作用。
（二）教师运用思维导图的方法进行课堂教学
教师运用思维导图的方式进行课堂教学的前提是：教师需要运用思维导图的方式进行备课。教师在对初中科学课堂进行教学时，需要使用板书或者课件的方式将想要教授的内容运用思维导图的制图方式描绘出来。这种方式可以使得学生对教学内容的把控更加牢固，学生不仅对学习的知识能够牢牢掌握，还提升了学生的认知能力和学生的思维能力。例如在教师讲授有关物体的结构、形态方面的内容时，由于知识需要被牢记的比较多，教师就需要帮助学生整理归纳。教师在授课时要将事先准备好的思维导图在课堂上根据讲课的进度，一步步展现出来，及时为学生讲解每一步形成的依据和原理，每一步间存在的关系等。通过这种方式，学生对这堂课思维导图的形成过程就会有所了解，对于需要其重视的问题也会予以相当的重视，对学生吸纳和理解新知识的能力有所帮助，教师可以在讲授完成之后将有提示的思维导图留在黑板上，并让学生自己完成，以此来加深学生的印象，运用思维导图的教学对学生学习的积极性也有所提升，教师与学生之间也能够相互交流沟通，并且起到对学生的记忆新知识有所帮助的作用。
（三）运用思维导图的方式改革学生笔记的形式
学生在学习的过程当中，做笔记是必不可少的一种学习行为，当前大部分教师教授给学生做笔记的方式，只是运用文字和直线按照顺序与讲课的逻辑进行记录，这种记笔记的方式使得学生在记笔记时从不动脑思考，只需要按照教师所讲的或者黑板上的板书进行摘抄就可以，仅仅将知识记录到本子上，而不是记录在脑子里，不能做到对知识真正的理解。这种方式会使得学生在记笔记时，不动脑思考，思维停滞不前，只知道记笔记而不理解其真正的含义。在一堂课结束后，只是留下一篇笔记，其他什么知识都不会记住。除此之外，传统的记笔记的方式比较枯燥单调，对学生的大脑完全产生不到刺激，不利于对学生思维的培养。因此，教师要在课堂上培养学生用思维导图的模式记录课堂内容，教师要对学生记笔记的方式进行引导，在上课前让学生准备彩笔，并把课堂上的内容按照不同颜色的笔进行记录，并在理解的内容后面做一个小的标记或者做个简笔画，在听课的过程中将相关的内容用直线连接，这就会引导学生完成初步思维导图的记录笔记，并且在学生记录的过程中，可以对教学内容的关键部分进行整理和分析，对内容能够充足地理解，并有时间与教师进行交流和互动，教师要鼓励学生沿着教师的思路，去思考挖掘教师没有教授到的与之相关的知识点，并及时把这些知识点加入到思维导图的记录笔记当中，这样可以对学生的空间智能进行开发，并且增加学生对学习的兴趣，开发学生的思维，提升学生对事物的理解能力和对教学知识的记忆能力，使得学生的笔记内容真正被记到脑子里。
（四）教师运用思维导图的方式对教学的效果进行评价
教师可以运用思维导图的方式对教学的效果进行检测和评价，这需要教师要求学生依据在科学课堂上所讲的内容，进行制作与此相同的思维导图，在学生绘制完成后，根据学生绘制的结果可以有效地对学生在课堂上接受知识的效果进行检测，教师通过对学生制作思维导图的分析，可以清晰地知道学生对于课堂上所讲授的内容有哪些是不能很好地理解的，对教师的因材施教有积极的作用，在学生比较难以理解的地方教师可以多加讲解，使得教学的效果能够达到最优。教师通过学生思维导图的绘制还可以对学生的性格特点有一定的了解，对学生进行全方位的了解与评价，同时因材施教就可以有效地提升学生的综合素质。
教师在讲授初中科学七年级上册第一章第三节课程“水的性质”时，要设立教学目标，并明确教学的重点与难点，教学的目标为：学生能够通过观察的方法了解水在不同形态下的变化，知道相关的概念，对水的密度与相关概念要有了解。学生可以通过实验鉴定物质的密度。教师在课堂上可以根据实际的情况进行调整。教师在课堂上要对学生的笔记记录进行引导，使学生能够完成初步的思维导图笔记运用，起到对教学效果评价的作用。
三、结束语
总而言之，教师采用思维导图的教学方法可以对学生在学习科学课程时的一些问题进行解决，思维导图在初中科学中的应用可以为教师的备课提供帮助，对学生学习理解科学课堂上的新知识有促进的作用，从而增加学生自主学习的动力，并且可以实现在初中课堂上对学生科学素养的培养，为我国未来的科学技术研究提供新鲜的血液。
【参考文献】
[1]肖俊.思维导图在初中科学教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2014，35（06）：27-31
[2]俞涛.思维导图在初中科学课中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（11）：29-30
[3]余阗.思维导图在初中科学课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011
【关键词】思维导图；初中科学；教学应用
在我国初中科学课的开展已经历经二十多年，现如今如何进一步提升学生的科学素养已经成为教师所需解决的问题，思维导图的应用对于教师开展初中科学教学工作有非常大的帮助。教师在科学课堂上采用思维导图的方式进行教学，对于初中生学习科学知识的效果有着显著的影响，有效地改善学生学习的方式方法，对于教师对课堂节奏的掌控也有帮助。在初中科学教学中采用思维导图的方式教学无论对于教师还是学生而言，都有益处。思维导图使得初中科学课能够更好地开展，从而使得教师达到对学生科学素养培养的目的。
一、思维导图的含义及特点
英国人东尼·博赞是最早提出思维导图这种思维工具的人，思维导图是采用图文并重的形式对思维进行记录的一种方式，它被广泛地应用到各个领域当中。思维导图可以对人的大脑思维过程进行描绘，通常思维导图的结构和形状与大脑的神经结构十分相似，思维导图的中心是思维散发的起始点，四周扩散的是与中心思维相关的关键词，这种图一般呈网状结构。思维导图最早传入中国时就是为了帮助学习有困难的学生，使其克服学习的障碍，在后期才被运用到各种领域当中。可以说思维导图对于学生的学习效率有着提升的作用。因此，教师应该在教学中多采用思维导图的方式对初中科学进行教学，教师在采用思维导图进行备课时，可以有效地对教师在课堂上所要讲述的知识进行整理，使得教师可以对知识的结构充分把握，在对学生进行讲授时可以更好地将重点知识教授给学生，在讲授课程时思路也会流畅，这样的讲解会使得学生对知识的理解与及记忆更加深刻。思维导图自身具备的组织功能，可以使得教师和学生不用阅读大量的资料就能理解课程的内容，教师和学生在制作思维导图的过程当中就会进行思考，将知识变得可视化，可以促进学生建立一个完整的教学知识系统，有效地激发学生大脑的潜能。
二、思维导图在初中科学教学中的应用
（一）教师运用思维导图法对教学内容进行备课
教师在对初中科学教学内容运用思维导图进行备课时，需要及时根据课程内容的变化对备课内容进行更新，这样就可以避免在课程中出现无效和重复的现象。思维导图教案与传统的教案相比，能够更好地帮助学生理解教学内容，使得学生的思维比传统教案的教学更加灵活，科学课堂上的教学氛围也更加生动，这种方式对学生和教师都有益处。而且科学课程与其他课程相比具有比较强的综合性，使学生掌握完整的知识体系是比较困难的，但是教师运用思维导图对教学的内容进行备课，可以实现建立一个完整的教学内容知识框架，使得教师与学生相互之间能够完成交流和沟通，对教师掌控教学时间也有积极的作用，对教师的教学工作有促进的作用。
（二）教师运用思维导图的方法进行课堂教学
教师运用思维导图的方式进行课堂教学的前提是：教师需要运用思维导图的方式进行备课。教师在对初中科学课堂进行教学时，需要使用板书或者课件的方式将想要教授的内容运用思维导图的制图方式描绘出来。这种方式可以使得学生对教学内容的把控更加牢固，学生不仅对学习的知识能够牢牢掌握，还提升了学生的认知能力和学生的思维能力。例如在教师讲授有关物体的结构、形态方面的内容时，由于知识需要被牢记的比较多，教师就需要帮助学生整理归纳。教师在授课时要将事先准备好的思维导图在课堂上根据讲课的进度，一步步展现出来，及时为学生讲解每一步形成的依据和原理，每一步间存在的关系等。通过这种方式，学生对这堂课思维导图的形成过程就会有所了解，对于需要其重视的问题也会予以相当的重视，对学生吸纳和理解新知识的能力有所帮助，教师可以在讲授完成之后将有提示的思维导图留在黑板上，并让学生自己完成，以此来加深学生的印象，运用思维导图的教学对学生学习的积极性也有所提升，教师与学生之间也能够相互交流沟通，并且起到对学生的记忆新知识有所帮助的作用。
（三）运用思维导图的方式改革学生笔记的形式
学生在学习的过程当中，做笔记是必不可少的一种学习行为，当前大部分教师教授给学生做笔记的方式，只是运用文字和直线按照顺序与讲课的逻辑进行记录，这种记笔记的方式使得学生在记笔记时从不动脑思考，只需要按照教师所讲的或者黑板上的板书进行摘抄就可以，仅仅将知识记录到本子上，而不是记录在脑子里，不能做到对知识真正的理解。这种方式会使得学生在记笔记时，不动脑思考，思维停滞不前，只知道记笔记而不理解其真正的含义。在一堂课结束后，只是留下一篇笔记，其他什么知识都不会记住。除此之外，传统的记笔记的方式比较枯燥单调，对学生的大脑完全产生不到刺激，不利于对学生思维的培养。因此，教师要在课堂上培养学生用思维导图的模式记录课堂内容，教师要对学生记笔记的方式进行引导，在上课前让学生准备彩笔，并把课堂上的内容按照不同颜色的笔进行记录，并在理解的内容后面做一个小的标记或者做个简笔画，在听课的过程中将相关的内容用直线连接，这就会引导学生完成初步思维导图的记录笔记，并且在学生记录的过程中，可以对教学内容的关键部分进行整理和分析，对内容能够充足地理解，并有时间与教师进行交流和互动，教师要鼓励学生沿着教师的思路，去思考挖掘教师没有教授到的与之相关的知识点，并及时把这些知识点加入到思维导图的记录笔记当中，这样可以对学生的空间智能进行开发，并且增加学生对学习的兴趣，开发学生的思维，提升学生对事物的理解能力和对教学知识的记忆能力，使得学生的笔记内容真正被记到脑子里。
（四）教师运用思维导图的方式对教学的效果进行评价
教师可以运用思维导图的方式对教学的效果进行检测和评价，这需要教师要求学生依据在科学课堂上所讲的内容，进行制作与此相同的思维导图，在学生绘制完成后，根据学生绘制的结果可以有效地对学生在课堂上接受知识的效果进行检测，教师通过对学生制作思维导图的分析，可以清晰地知道学生对于课堂上所讲授的内容有哪些是不能很好地理解的，对教师的因材施教有积极的作用，在学生比较难以理解的地方教师可以多加讲解，使得教学的效果能够达到最优。教师通过学生思维导图的绘制还可以对学生的性格特点有一定的了解，对学生进行全方位的了解与评价，同时因材施教就可以有效地提升学生的综合素质。
教师在讲授初中科学七年级上册第一章第三节课程“水的性质”时，要设立教学目标，并明确教学的重点与难点，教学的目标为：学生能够通过观察的方法了解水在不同形态下的变化，知道相关的概念，对水的密度与相关概念要有了解。学生可以通过实验鉴定物质的密度。教师在课堂上可以根据实际的情况进行调整。教师在课堂上要对学生的笔记记录进行引导，使学生能够完成初步的思维导图笔记运用，起到对教学效果评价的作用。
三、结束语
总而言之，教师采用思维导图的教学方法可以对学生在学习科学课程时的一些问题进行解决，思维导图在初中科学中的应用可以为教师的备课提供帮助，对学生学习理解科学课堂上的新知识有促进的作用，从而增加学生自主学习的动力，并且可以实现在初中课堂上对学生科学素养的培养，为我国未来的科学技术研究提供新鲜的血液。
【参考文献】
[1]肖俊.思维导图在初中科学教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2014，35（06）：27-31
[2]俞涛.思维导图在初中科学课中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（11）：29-30
[3]余阗.思维导图在初中科学课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011