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摘要：英语词块源于英国当地人长期使用而形成的表达习惯，是英国人的思维方式和造词的反映。在经济全球化的今天，高中生学好英语显得尤为重要，但国语的思维方式和造词与英语有很大的区别，直接影响着高中生的英语学习兴趣。本文着重对英语词块进行深入分析，总结英语词汇词块在教学中的应用。
关键词：高中英语；词汇；词块
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0018
一、前言
传统高中英语教学是遵循“字母——单词——句子”的结构教学，学生掌握完整的语法知识和大量的单独记忆的词汇，仍不能迅速、规范的英语输出。研究表明，英语在很大程度上由固定或半固定的词块组成，词块教学法中的词块运用可以克服国语的负迁移，促进流利的表达以及提高语法、语篇能力。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径。
二、词块理论运用于英语听力，有利于提高学生的英语交际能力
英语听力在高考分数中占有20%的比例，同时英语教学大纲明确要求侧重英语交际能力教学。据学生反映，虽然已经掌握了一定量的词汇，但是在听的过程中却依然无法正确理解其意思。这是由于学生仅仅重视英语词汇量的增长，而没有理解并掌握这些词汇，教师可以引导学生将交际中高频率出现的兼具语法和词汇特征的固定或半固定的词语和句子整理出来。其可以帮助学生预测话语范畴，减轻记忆负担，使理解更为准确。只要教师引导学生熟练掌握词块，并训练学生有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工、理解，就能提高听力理解能力。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞學生通过英语与人交流。
三、词块理论运用于英语阅读，有利于学生缩短阅读的时间
英语阅读在高考分数中占有27%的比例，在整张卷子中占的比例最多，也是学生最易出错的。阅读理解是高中生学习英语的主要手段之一，又是学习英语的终极目的。教师在英语阅读理解课堂中尽量使用词块讲解，同时让学生分小组在短文中找出词块，训练学生运用词块理解短文内容，把在阅读过程中句子与句子之间有联系的几个或多个词汇作为大词块储存记忆下来。将词块中包含了句法、词汇、语言形式和语义，通过搭配和特定环境下能有效地帮助学生增加词汇量，扫除阅读障碍。同时，词块在书面文字中实施语篇的功能，通过词与词、句与句、段与段之间的内在联系，找出短文的框架，将大量信息压缩，在阅读的时候节省时间，提高阅读效率，还可以提高语篇分析能力，在往后的阅读过程中迅速分析出语言层次结构，充分利用已知信息进行推测，有助于学生从低层次阅读到高层次阅读，提高阅读理解能力，缩短阅读时间，节省答卷时间。
四、词块理论运用于英语写作，有利于学生对英语的学习与掌握
英语阅读在高考分数中占有27%的比例，学生在英语写作的时候总会碰到没有合适的词或句子来表达自己的意思或生硬套用词汇，所表达的意思差距甚大。教师利用词块理论教学帮助学生积累各类词块，指导他们在写作过程中利用词块联系上下文，使表达的意思清晰、明了。因此，词块在写作过程中可为学生扫清许多障碍，克服缺乏各类词语的困难。使他们有足够的知识储备来完成写作任务，使他们的英语语言表达更加流畅，表达的意思更加连贯，写出地道又流利的文章，最终达到提高学生英语写作水平的目的。有句古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语也是这样的。教师将词块做好分类，让学生分组认识、记忆并练习写作，如此反复便能让学生熟练掌握运用。
五、词块理论运用于口语交流，有利于强化学生与人交流的能力
根据语言迁移理论，当母语规则与外语规则出现差异时，往往产生负迁移。负迁移会干扰语言学习，造成语言错误。因汉语的影响，学生常会按汉语习惯将句子简单地罗列在一起，这与英语的表达习惯不符。另外，英语的冠词、被动句、定语从句的用法也容易受汉语干扰而出现错误。学生的口语表达最容易受到母语规则的干扰，生成不标准、不地道的英语。大量语法规则的学习过于抽象，缺乏实际语境中的操练，不能从根本上解决问题。词块的积累则可以提高学习者的词语搭配能力，使其尽量克服负迁移，潜移默化地接受英语表达方式。教师可以注重词块的总结与输出训练，引导学生频繁接触和使用词块，总结语言使用规律，积累隐性知识，建立语感，以更接近母语或自然语言的方式进行学习。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞学生运用英语与人交流。
六、结束语
综上所述，词块理论在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来，帮助学生学以致用，以及词块理论教学不仅能提高高中生的英语水平，还能提高教师的教学效率。同时，词块理论教学法克服了传统教学中将“语法”“词汇”孤立教学，以致与“语境”相脱离的弊端，还克服了交际教学法过于重视语境而忽略语言形式的弊病，有助于英语教学走进崭新的教学时代。
参考文献：
[1] 叶顺意.高中英语词汇复习有效性策略探究[J].福建教育学院学报，2016（17）.
[2] 连慧玲.浅谈词块教学在高中英语写作中的应用[J].海外英语，2016（8）.
[3] 黄 琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（11）.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东联现代中学 017000）
关键词：高中英语；词汇；词块
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0018
一、前言
传统高中英语教学是遵循“字母——单词——句子”的结构教学，学生掌握完整的语法知识和大量的单独记忆的词汇，仍不能迅速、规范的英语输出。研究表明，英语在很大程度上由固定或半固定的词块组成，词块教学法中的词块运用可以克服国语的负迁移，促进流利的表达以及提高语法、语篇能力。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径。
二、词块理论运用于英语听力，有利于提高学生的英语交际能力
英语听力在高考分数中占有20%的比例，同时英语教学大纲明确要求侧重英语交际能力教学。据学生反映，虽然已经掌握了一定量的词汇，但是在听的过程中却依然无法正确理解其意思。这是由于学生仅仅重视英语词汇量的增长，而没有理解并掌握这些词汇，教师可以引导学生将交际中高频率出现的兼具语法和词汇特征的固定或半固定的词语和句子整理出来。其可以帮助学生预测话语范畴，减轻记忆负担，使理解更为准确。只要教师引导学生熟练掌握词块，并训练学生有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工、理解，就能提高听力理解能力。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞學生通过英语与人交流。
三、词块理论运用于英语阅读，有利于学生缩短阅读的时间
英语阅读在高考分数中占有27%的比例，在整张卷子中占的比例最多，也是学生最易出错的。阅读理解是高中生学习英语的主要手段之一，又是学习英语的终极目的。教师在英语阅读理解课堂中尽量使用词块讲解，同时让学生分小组在短文中找出词块，训练学生运用词块理解短文内容，把在阅读过程中句子与句子之间有联系的几个或多个词汇作为大词块储存记忆下来。将词块中包含了句法、词汇、语言形式和语义，通过搭配和特定环境下能有效地帮助学生增加词汇量，扫除阅读障碍。同时，词块在书面文字中实施语篇的功能，通过词与词、句与句、段与段之间的内在联系，找出短文的框架，将大量信息压缩，在阅读的时候节省时间，提高阅读效率，还可以提高语篇分析能力，在往后的阅读过程中迅速分析出语言层次结构，充分利用已知信息进行推测，有助于学生从低层次阅读到高层次阅读，提高阅读理解能力，缩短阅读时间，节省答卷时间。
四、词块理论运用于英语写作，有利于学生对英语的学习与掌握
英语阅读在高考分数中占有27%的比例，学生在英语写作的时候总会碰到没有合适的词或句子来表达自己的意思或生硬套用词汇，所表达的意思差距甚大。教师利用词块理论教学帮助学生积累各类词块，指导他们在写作过程中利用词块联系上下文，使表达的意思清晰、明了。因此，词块在写作过程中可为学生扫清许多障碍，克服缺乏各类词语的困难。使他们有足够的知识储备来完成写作任务，使他们的英语语言表达更加流畅，表达的意思更加连贯，写出地道又流利的文章，最终达到提高学生英语写作水平的目的。有句古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语也是这样的。教师将词块做好分类，让学生分组认识、记忆并练习写作，如此反复便能让学生熟练掌握运用。
五、词块理论运用于口语交流，有利于强化学生与人交流的能力
根据语言迁移理论，当母语规则与外语规则出现差异时，往往产生负迁移。负迁移会干扰语言学习，造成语言错误。因汉语的影响，学生常会按汉语习惯将句子简单地罗列在一起，这与英语的表达习惯不符。另外，英语的冠词、被动句、定语从句的用法也容易受汉语干扰而出现错误。学生的口语表达最容易受到母语规则的干扰，生成不标准、不地道的英语。大量语法规则的学习过于抽象，缺乏实际语境中的操练，不能从根本上解决问题。词块的积累则可以提高学习者的词语搭配能力，使其尽量克服负迁移，潜移默化地接受英语表达方式。教师可以注重词块的总结与输出训练，引导学生频繁接触和使用词块，总结语言使用规律，积累隐性知识，建立语感，以更接近母语或自然语言的方式进行学习。同时，词块理论教学结合语法、语义、语境，配合实践教学，有利于提高学生自主学习能力并鼓舞学生运用英语与人交流。
六、结束语
综上所述，词块理论在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来，帮助学生学以致用，以及词块理论教学不仅能提高高中生的英语水平，还能提高教师的教学效率。同时，词块理论教学法克服了传统教学中将“语法”“词汇”孤立教学，以致与“语境”相脱离的弊端，还克服了交际教学法过于重视语境而忽略语言形式的弊病，有助于英语教学走进崭新的教学时代。
参考文献：
[1] 叶顺意.高中英语词汇复习有效性策略探究[J].福建教育学院学报，2016（17）.
[2] 连慧玲.浅谈词块教学在高中英语写作中的应用[J].海外英语，2016（8）.
[3] 黄 琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（11）.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东联现代中学 017000）