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【摘要】电子电器种类繁多，既有传统的老产品。又有不断出现的新产品。尤其是新技术，新器件在家用电器上的应用，不断带来新的技术改革，为改善人们的生活质量作出了贡献。目前我国不仅已成为电子电器产品的生产大国，也将成为电子电器的使用大国，这样一来为电子电器维修人员提供了广阔工作舞台。随着社会的发展，教育改革的不断深入，传统的教学已受到严重的冲击，为了能使学生毕业后能成为电子电器业中的中高级专业人才，我们的专业课程教学应适应形势的变化，对原有的教育教学进行改革，使之适应社会对新世纪人才的素质教育教学要求。
【关键词】中职，电子电器，课程教学
在中等职业学校电子电器专业课程中，一般学校都是将理论教学和实习教学分开进行，有的学校甚至只进行理论教学，而没有进行或只是简单的进行相关实习教学，这些都导致理论和实践的脱节，不仅不符合职业教育的实际，更落后于新课改的进程，严重制约了学生全面素质的发展与提高，根据新课改理论，必须进行专业课程与教学的整合，进行学习方式的转变。
1.中职电子电器专业课程教学现状分析
1.1 专业课程设置不够合理性。
从当前的中职电子专业课程设计现状来看，其合理性有待增强。目前中职电子电器专业的课程设置过于注重对枯燥的理论课程的设置，干涩难懂的理论课导致学生学习兴趣不断降低，课堂学习效率低下，致使学生的理论知识不够扎实，当他们走出校门，便会难以适应社会生产的需要。另外，关于与理论课相对应的技能课，其课程设置也多是多年前的老课题，对电子电器技术的新发展、新动态的关注不够，无法体现电子电器专业课程的应用性和技术性，学生的知识技能与社会发展相脱节。
1.2 课堂教学效率低，不重视科研创新。
一方面，从目前的中职电子电器专业课教学来看，传统的应试教学思维仍有较大影响，授课方法老套，教学方式缺乏创新性等问题较大程度地存在，使得课堂教学不能适应新模式下电子教学形势和学生的学习需要，教学效率不高。教师在教学中仍倾向于“粉笔、教案、黑板”的传统照本宣科式教学模式，“满堂灌”“填鸭式教学”泛滥，对中职学生的心理需求缺乏研究，学生在学习中大多处于被动地位，课堂上昏昏入睡的情况时有发生。另一方面，教师对自身的知识结构更新不够及时。不少中职教师在对电子电器科技的新知识和新理念的接受上存有惰性，对于企业对电子职业技能人才需求的最新特点了解不够。
1.3 没有充分重视学生的主体性发挥。
中职生是特殊的群体，大部分中职学生是在没有升入普通高中的情况下进入中职学校的。进入中职学校后，这些学生一方面心存不甘，消极接受进入中职学校学习的现实；另一方面，由于中职学生学习基础薄弱、学习能力不强，对中职的电子电器专业课程学习往往存有顾虑，在学习中存有一定的自卑心理，对教师的课堂讲授不够主动积极。因此，中职学生在课堂中的学习主体地位没有充分发挥。加之教师对学生教学主体地位的作用不够重视，导致学生学习热情发挥较低，厌学情绪较为普遍地存在。
2.电子电器专业教学改革的实践
2.1 转变教师角色，树立现代教育思想和观念。
现代教育技术的迅猛发展和普及应用，促进了教育思想、观念和理论的更新，同时必将引发教学模式、内容、方法乃至整个教育体制的根本变革。在中职电子电器专业教学中，这一变化，一方而要求专业教师加强自身的基本角色能力，另一方面要适应现代教育的发展要求，树立新的角色形象，实现角色的多元化，完成现代教育技术环境下教师的角色转变。从知识的传授者向学生学习的促进者的转变；从教学过程的执行者向课程设计者和教学指导者的转变；从个体劳动者向教育合作者的转变。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，适应新的教学模式，把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习、不断求新和勇于创新的能力。在新的教学模式下，教师要作好职业定位，以适应信息技术引发的教育领域的深层次变革。
2.2 构建专业人才培养方案。
遵照职业技术教育规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观来指导本专业的教学改革。在专业教学改革中重点体现创新能力、创业能力和技术应用能力的培养，培养符合新时期发展需要的、具有较强创新实践能力的、服务于生产第一线的技术应用型技工型人才，并且以企业和社会的需求与评价为人才培养的标准。
（1）理论教学体系的确定。
在确定了知识、能力和素质结构以及培养目标的基础上，确定与电子电器专业培养目标相适应的理论教学体系。根据市场就业需求以专业能力和岗位操作能力培养为主线，精心设置课程，实行模块教学。课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业技术课、工程实践能力四大模块组成。各模块之间相互依托，相互关联又各具特点。同时根据电子技术发展新动向，及时请有关专业教师及企业专家介绍一些新技术，使学生扩大视野，把握时代发展趋势。
（2）确定和强化实践教学体系。
根据专业能力结构分析，并引入职业技能鉴定的思路，结合职业技能鉴定对操作技能的要求，确定了实践性教学体系；强化与电子电器专业培养目标相适应的、循序渐进的、不完全依赖理论课程体系相对独立的以培养学生的专业技能、综合技能、创新能力、岗位操作能力的实践教学；加强第二课堂建设，成立课外活动小组；定期举办技能比赛；推行双证制（或多证制），即要求学生在获得毕业证的同时考取一种或几种职业资格证。
2.3 创设实践情境，进行启发教学。
情境教学的原则要符合先进的建构主义学习理论，教师在深入研究教学内容后，创设符合学生认知水平的情境，从而达到新知识建构的过程。情境的选择要注意以下几个方面：第一，要与实际职业应用相吻合，并注意要具有高度综合性，既要涉及知识面广，又要在实践过程中设置故障，这样才能使学生的学习更符合实际职业的要求。第二，情境创设要基于学生的经验背景，这样学生才能够利用已有的知识和经验去“同化”新知识，同时对原有知识结构进行改造和重组，从而形成新的知识结构。第三，情境的创设要能引发学生的兴趣。兴趣能引起人们对事物正确的、全面的认识。对于中职学校学生来说，兴趣则更能激发他们的学习热情。电子电器专业教学中有丰富的资源可以用来设置情境，例如：在二极管教学中，教学前要求学生连接二极管发光电路。 在情境教学中，学生有了学习的兴趣，但仅有兴趣是不能完成实践的，在实践情境中，学生会遇到很多问题，这就要引入教学。在教学中，教师要注意引导和启发学生，教会学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。启发式教学可以达到这一目标。启发式教学是在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，教会学生能够进行自我教育，学会学习方法，学会主动学习的教学。启发式教学能教会学生终身学习，并能进一步开启学生的创造性思维。知识在于创新，只有学生主动地学习，才能真正内化新知识，形成新的知识结构，也才能运用新的知识结构进行创新。
2.4 建立“多学制多层次多渠道”的教学模式，坚持科学合理循序渐进。
中职学校应积极顺应市场需求采取“多学制多层次多渠道”办学，将原来中等职业学校三年制学历教育改为一年制、二年制、二年制等多种学制并存的教学模式，培育多层次技术人才。同时，积极探索“订单式”教学模式，努力开展“订单式”教学。与电子电器公司建立了长期的人才供求关系，在教学时间、课程设置、实验实习等方面完全以企业需要为标准，既减轻了学生就业的压力，又满足了学生、家长不同的要求，取得了极好的效果。
然而，当前很多中职学校在开展学生实习时，许多操作所需的专业基础知识，学生都还没有学到，使得实习教师要先进行基础内容的学习，影响了实习的正常进行。等到实习结束，进行理论教学时，学生因为在实习时已学习过了相关的理论内容，对理论课就没了兴趣，也影响了理论教学的正常进行。
从以上存在的情况看，课程改革是全方位的，所以在课程的顺序安排上循序渐进，要注意专业基础课的提前。进行专业一体化教学，也是需要在专业基础课的基础上进行的，专业一体化是指专业课的实习理论一体，并不能全部包括到专业基础课的内容，所以要提早进行专业学习，一般在第一学期最后4周就要安排专业基础课和基础技能的实习。所以在进行专业一体化教学时，专业基础课的安排和专业课安排，在顺序时间上要相互配合，科学合理，才能取得预期的教学效果。
2.5 充分发挥学生的主体学习地位。
社会与时代的快速发展要求电子技术专业教师在教学的过程中要把传统教师传授为核心的教学理念逐步向以学生为主体的方向转变，督促学生能够主动学习，为他们毕业之后进入社会可以适应专业工作打下坚实基础。
在专业课程的教学过程中，教师应该提高学生进行专业学习的引导力度。教师可以开展电子电器技术专业方面的竞赛，以激发学生的专业学习兴趣；开展分组比赛，为学生打下扎实的理论基础，实现人际交往能力及动手实践能力的提高，进而提升学生的整体综合素质。除此之外，教师还可以对教学的评价体系进行改革，来调动学生的学习热情。对中职生学习的效果评价要重过程、轻结果，重能力、轻知识，注重对学生操作及实验技能的评价，重视对学生解决问题能力、独立思考能力的培养。
3.结语
中职生要能够满足社会的需求，必须充分认识当下的教学现状，不断创新，积极改革，全力提高中职电子电器专业课程教学质量。这就要求教师不但要教给他们专业知识，培养他们的创新能力与学习意识，还应该挖掘出他们的特长和个性，积极引导学生进行思维探究，让他们能够自主学习，实现终身学习的目的。同时，教师在授课的时候还需要激发他们的学习兴趣，将理论与实践联系起来，进而使学生在教学活动的过程中能够获得自身价值的实现。
参考文献
[1] 施良方.教育理论-教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社，2010.
[2] 梁先叨.浅谈中职电子电器专业的人才培养规格[J].职业教育研究，2008（1）.
[3] 杨玉强等.电子技术课程的改革研究与实践[J].电气电子教学学报，2006（28）.
[4] 马树超.对中国职教改革与发展趋势的几点思考[J].职业技术教育，2005（2）.
【关键词】中职，电子电器，课程教学
在中等职业学校电子电器专业课程中，一般学校都是将理论教学和实习教学分开进行，有的学校甚至只进行理论教学，而没有进行或只是简单的进行相关实习教学，这些都导致理论和实践的脱节，不仅不符合职业教育的实际，更落后于新课改的进程，严重制约了学生全面素质的发展与提高，根据新课改理论，必须进行专业课程与教学的整合，进行学习方式的转变。
1.中职电子电器专业课程教学现状分析
1.1 专业课程设置不够合理性。
从当前的中职电子专业课程设计现状来看，其合理性有待增强。目前中职电子电器专业的课程设置过于注重对枯燥的理论课程的设置，干涩难懂的理论课导致学生学习兴趣不断降低，课堂学习效率低下，致使学生的理论知识不够扎实，当他们走出校门，便会难以适应社会生产的需要。另外，关于与理论课相对应的技能课，其课程设置也多是多年前的老课题，对电子电器技术的新发展、新动态的关注不够，无法体现电子电器专业课程的应用性和技术性，学生的知识技能与社会发展相脱节。
1.2 课堂教学效率低，不重视科研创新。
一方面，从目前的中职电子电器专业课教学来看，传统的应试教学思维仍有较大影响，授课方法老套，教学方式缺乏创新性等问题较大程度地存在，使得课堂教学不能适应新模式下电子教学形势和学生的学习需要，教学效率不高。教师在教学中仍倾向于“粉笔、教案、黑板”的传统照本宣科式教学模式，“满堂灌”“填鸭式教学”泛滥，对中职学生的心理需求缺乏研究，学生在学习中大多处于被动地位，课堂上昏昏入睡的情况时有发生。另一方面，教师对自身的知识结构更新不够及时。不少中职教师在对电子电器科技的新知识和新理念的接受上存有惰性，对于企业对电子职业技能人才需求的最新特点了解不够。
1.3 没有充分重视学生的主体性发挥。
中职生是特殊的群体，大部分中职学生是在没有升入普通高中的情况下进入中职学校的。进入中职学校后，这些学生一方面心存不甘，消极接受进入中职学校学习的现实；另一方面，由于中职学生学习基础薄弱、学习能力不强，对中职的电子电器专业课程学习往往存有顾虑，在学习中存有一定的自卑心理，对教师的课堂讲授不够主动积极。因此，中职学生在课堂中的学习主体地位没有充分发挥。加之教师对学生教学主体地位的作用不够重视，导致学生学习热情发挥较低，厌学情绪较为普遍地存在。
2.电子电器专业教学改革的实践
2.1 转变教师角色，树立现代教育思想和观念。
现代教育技术的迅猛发展和普及应用，促进了教育思想、观念和理论的更新，同时必将引发教学模式、内容、方法乃至整个教育体制的根本变革。在中职电子电器专业教学中，这一变化，一方而要求专业教师加强自身的基本角色能力，另一方面要适应现代教育的发展要求，树立新的角色形象，实现角色的多元化，完成现代教育技术环境下教师的角色转变。从知识的传授者向学生学习的促进者的转变；从教学过程的执行者向课程设计者和教学指导者的转变；从个体劳动者向教育合作者的转变。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，适应新的教学模式，把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习、不断求新和勇于创新的能力。在新的教学模式下，教师要作好职业定位，以适应信息技术引发的教育领域的深层次变革。
2.2 构建专业人才培养方案。
遵照职业技术教育规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观来指导本专业的教学改革。在专业教学改革中重点体现创新能力、创业能力和技术应用能力的培养，培养符合新时期发展需要的、具有较强创新实践能力的、服务于生产第一线的技术应用型技工型人才，并且以企业和社会的需求与评价为人才培养的标准。
（1）理论教学体系的确定。
在确定了知识、能力和素质结构以及培养目标的基础上，确定与电子电器专业培养目标相适应的理论教学体系。根据市场就业需求以专业能力和岗位操作能力培养为主线，精心设置课程，实行模块教学。课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业技术课、工程实践能力四大模块组成。各模块之间相互依托，相互关联又各具特点。同时根据电子技术发展新动向，及时请有关专业教师及企业专家介绍一些新技术，使学生扩大视野，把握时代发展趋势。
（2）确定和强化实践教学体系。
根据专业能力结构分析，并引入职业技能鉴定的思路，结合职业技能鉴定对操作技能的要求，确定了实践性教学体系；强化与电子电器专业培养目标相适应的、循序渐进的、不完全依赖理论课程体系相对独立的以培养学生的专业技能、综合技能、创新能力、岗位操作能力的实践教学；加强第二课堂建设，成立课外活动小组；定期举办技能比赛；推行双证制（或多证制），即要求学生在获得毕业证的同时考取一种或几种职业资格证。
2.3 创设实践情境，进行启发教学。
情境教学的原则要符合先进的建构主义学习理论，教师在深入研究教学内容后，创设符合学生认知水平的情境，从而达到新知识建构的过程。情境的选择要注意以下几个方面：第一，要与实际职业应用相吻合，并注意要具有高度综合性，既要涉及知识面广，又要在实践过程中设置故障，这样才能使学生的学习更符合实际职业的要求。第二，情境创设要基于学生的经验背景，这样学生才能够利用已有的知识和经验去“同化”新知识，同时对原有知识结构进行改造和重组，从而形成新的知识结构。第三，情境的创设要能引发学生的兴趣。兴趣能引起人们对事物正确的、全面的认识。对于中职学校学生来说，兴趣则更能激发他们的学习热情。电子电器专业教学中有丰富的资源可以用来设置情境，例如：在二极管教学中，教学前要求学生连接二极管发光电路。 在情境教学中，学生有了学习的兴趣，但仅有兴趣是不能完成实践的，在实践情境中，学生会遇到很多问题，这就要引入教学。在教学中，教师要注意引导和启发学生，教会学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。启发式教学可以达到这一目标。启发式教学是在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，教会学生能够进行自我教育，学会学习方法，学会主动学习的教学。启发式教学能教会学生终身学习，并能进一步开启学生的创造性思维。知识在于创新，只有学生主动地学习，才能真正内化新知识，形成新的知识结构，也才能运用新的知识结构进行创新。
2.4 建立“多学制多层次多渠道”的教学模式，坚持科学合理循序渐进。
中职学校应积极顺应市场需求采取“多学制多层次多渠道”办学，将原来中等职业学校三年制学历教育改为一年制、二年制、二年制等多种学制并存的教学模式，培育多层次技术人才。同时，积极探索“订单式”教学模式，努力开展“订单式”教学。与电子电器公司建立了长期的人才供求关系，在教学时间、课程设置、实验实习等方面完全以企业需要为标准，既减轻了学生就业的压力，又满足了学生、家长不同的要求，取得了极好的效果。
然而，当前很多中职学校在开展学生实习时，许多操作所需的专业基础知识，学生都还没有学到，使得实习教师要先进行基础内容的学习，影响了实习的正常进行。等到实习结束，进行理论教学时，学生因为在实习时已学习过了相关的理论内容，对理论课就没了兴趣，也影响了理论教学的正常进行。
从以上存在的情况看，课程改革是全方位的，所以在课程的顺序安排上循序渐进，要注意专业基础课的提前。进行专业一体化教学，也是需要在专业基础课的基础上进行的，专业一体化是指专业课的实习理论一体，并不能全部包括到专业基础课的内容，所以要提早进行专业学习，一般在第一学期最后4周就要安排专业基础课和基础技能的实习。所以在进行专业一体化教学时，专业基础课的安排和专业课安排，在顺序时间上要相互配合，科学合理，才能取得预期的教学效果。
2.5 充分发挥学生的主体学习地位。
社会与时代的快速发展要求电子技术专业教师在教学的过程中要把传统教师传授为核心的教学理念逐步向以学生为主体的方向转变，督促学生能够主动学习，为他们毕业之后进入社会可以适应专业工作打下坚实基础。
在专业课程的教学过程中，教师应该提高学生进行专业学习的引导力度。教师可以开展电子电器技术专业方面的竞赛，以激发学生的专业学习兴趣；开展分组比赛，为学生打下扎实的理论基础，实现人际交往能力及动手实践能力的提高，进而提升学生的整体综合素质。除此之外，教师还可以对教学的评价体系进行改革，来调动学生的学习热情。对中职生学习的效果评价要重过程、轻结果，重能力、轻知识，注重对学生操作及实验技能的评价，重视对学生解决问题能力、独立思考能力的培养。
3.结语
中职生要能够满足社会的需求，必须充分认识当下的教学现状，不断创新，积极改革，全力提高中职电子电器专业课程教学质量。这就要求教师不但要教给他们专业知识，培养他们的创新能力与学习意识，还应该挖掘出他们的特长和个性，积极引导学生进行思维探究，让他们能够自主学习，实现终身学习的目的。同时，教师在授课的时候还需要激发他们的学习兴趣，将理论与实践联系起来，进而使学生在教学活动的过程中能够获得自身价值的实现。
参考文献
[1] 施良方.教育理论-教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社，2010.
[2] 梁先叨.浅谈中职电子电器专业的人才培养规格[J].职业教育研究，2008（1）.
[3] 杨玉强等.电子技术课程的改革研究与实践[J].电气电子教学学报，2006（28）.
[4] 马树超.对中国职教改革与发展趋势的几点思考[J].职业技术教育，2005（2）.