论文部分内容阅读
摘 要：小学数学要对学生的逻辑思维进行培养，让学生掌握思考和解题的方法，那么有效的课堂提问就是非常必要的。小学数学课程是学生思维的乐园，学生在此可以更好地学习知识，激活思维。在这个情况下要求教师可以进行有效性的提问，小学课堂教学为了迎合课程教学改革就需要凸显师生互动的作用，而同时有效性提问是增强学生思维反应力的一种有效途径，对让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨进行了分析研究。
关键词：小学数学；思维；课堂提问；有效性
学起于思，思源于疑。学生的思考都是从问题开始的，思考是学生学习的原动力。在小学数学课堂教学过程中，增强师生互动，强化学生的思维训练，也是非常好的途径和方式，能够唤起学生的共鸣并且激发学生的思考。有效的提问可以改变学生对问题的分析方式、思考方式，还能够激发学生的学习潜力，由此本文对如何提问做出探讨，争取可以给相关教师带去一定的建议和启示。
一、小学数学课堂教学中提问存在的问题
（一）课堂提问有数量无质量
从当前一些小学数学课堂上提问的状况看，有数量、无质量是突出的问题，存在一定的缺陷。每一个年级都存在教师提问“对不对”“行不行”“是不是”这样的问题，毫无参考价值，也无法真正地引起学生的思考。课堂师生之间的互动应该是一问一答的方式，学生缺少思维发挥和思考的空间势必造成课堂表热化的现象，实际学生的思维并未得到培养和激发，课堂质量较差，不会促进学生的思维发展，并且在很大程度上还养成了学生懒惰的习惯，导致思维障碍，学习处于一种停滞不前的状态当中。
（二）课堂提问过于封闭
课堂提问过于封闭，缺少开放性，这是小学数学教学过程中非常严重的一个问题，对于这样的问题，一般都是教师提问，学生只要稍加回忆知识点即可。开放性的问题有很多答案，不拘一格，学生可以从多个角度入手去分析和考虑，在这种情况下才能拓展学生的思维。但是在实际中课堂上提问频率非常高的问题基本都是“1 1=？”或者“5×6=？”的问题，这样基本无太大的价值，学生的发散性思维得不到激发。
（三）教师对学生的评价过于简单
小学数学课堂教学中，还有一种现象是非常明显的，首先就是教师的主体地位并未发生改变，对学生回答问题的评价只是简单地去肯定或者否定，容易带给学生心理上的压抑感。另外，评价方面的语言也是比较枯燥和简单的，经常是“你真棒”“你很不错”之类的，尤其是在低年级。学生并没有感受到被表扬的感觉，缺少教师有针对性的评价，打击了学生的学习积极性和思考的主动性，课堂十分乏味[1]。
二、小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的策略
（一）精心化设置问题，增强提问的有效性
教师在课堂教学过程中对于问题需要进行精心化的设置，争取能够在质量上取胜，不要一味地追求数量，让有思维价值的问题呈现在课堂上。将学生只要简单回答是否的问题剔除掉，深入教材，让问题具有启发想、向导性、示范性，争取可以达到牵一发而动全身的效果。过于简单的问题无法引发学生的强烈思考，过难的问题会超越学生的思维发展水平，不利于学生的成长和学习。因此教师在钻研教材的基础上还需要按照学生的特点进行钻研分析，锻炼学生的思考积极性。例如，学习相关“三角形”的问题时，教师引导学生对三角形进行分类，提问学生，如果信封里露出一个角的三角形会是什么三角形？怎样判断的。这样就考查了学生对知识的掌握程度。
（二）增加开放性问题的提问比重
开放性的问题没有确定的答案，但是可以引发学生广泛的思考，还能够碰撞学生思维的火花，在课堂教学过程中教师设置开放性的问题就是要斟酌和仔细地推敲，钻研教材中的开放性问题是否符合学生的实际需要，符合学生的智力发展水平。例如，在学习相关“商”的问题过程中，教师就可以减少关于“500÷10=（ ）”的提问，这是封闭的计算问题，无法引发学生深入的广泛的思考。相反教师可以更换一个角度去分析，将封闭的问题变成开放性的问题：500÷10的结果是什么？与它相同的结果算式有哪些？这样不仅仅锻炼了学生的计算能力，同时还可以引发学生的思考，让学生去了解商不变的性质，将原有的封闭性的问题变成开放性的问题，学生经过多方面的思考才能够逐渐燃起学习的热情[2]。
（三）教师给予学生恰当的评价
教师给学生的评价直接关系到学生的学习热情和学习主动性，教师要给学生更多有针对性的评价，减少那种硬性的、统一的评语。例如，学生快速回答问题，教师就要夸赞学生的思维敏捷性。若是学生回答错误，教师可以说：“嗯，这个问题老师再给你几分钟思考时间，你一定会回答得更加完美。”课堂本身是一门艺术，因此教师提问要有技巧，评价学生也要有技巧[3]。
综上所述，本文对让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”进行了分析、研究与探讨，针对教师提问过程中存在的问题，需要有针对性地进行解决，重视课堂提问的有效性，师生的互动性，促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]郑君威.试论初中数学生涯教育教学中提问的有效性[J].儿童大世界（下半月），2017，14（3）：81.
[2]井玉宝.浅谈中职数学课堂教学提问的有效性[J].基础教育论坛，2016，14（4）：27-28.
[3]朱兆平.基于高中數学课堂提问教学的有效性探究[J].考试周刊，2017，25（A1）：110.
编辑 郝全玲
关键词：小学数学；思维；课堂提问；有效性
学起于思，思源于疑。学生的思考都是从问题开始的，思考是学生学习的原动力。在小学数学课堂教学过程中，增强师生互动，强化学生的思维训练，也是非常好的途径和方式，能够唤起学生的共鸣并且激发学生的思考。有效的提问可以改变学生对问题的分析方式、思考方式，还能够激发学生的学习潜力，由此本文对如何提问做出探讨，争取可以给相关教师带去一定的建议和启示。
一、小学数学课堂教学中提问存在的问题
（一）课堂提问有数量无质量
从当前一些小学数学课堂上提问的状况看，有数量、无质量是突出的问题，存在一定的缺陷。每一个年级都存在教师提问“对不对”“行不行”“是不是”这样的问题，毫无参考价值，也无法真正地引起学生的思考。课堂师生之间的互动应该是一问一答的方式，学生缺少思维发挥和思考的空间势必造成课堂表热化的现象，实际学生的思维并未得到培养和激发，课堂质量较差，不会促进学生的思维发展，并且在很大程度上还养成了学生懒惰的习惯，导致思维障碍，学习处于一种停滞不前的状态当中。
（二）课堂提问过于封闭
课堂提问过于封闭，缺少开放性，这是小学数学教学过程中非常严重的一个问题，对于这样的问题，一般都是教师提问，学生只要稍加回忆知识点即可。开放性的问题有很多答案，不拘一格，学生可以从多个角度入手去分析和考虑，在这种情况下才能拓展学生的思维。但是在实际中课堂上提问频率非常高的问题基本都是“1 1=？”或者“5×6=？”的问题，这样基本无太大的价值，学生的发散性思维得不到激发。
（三）教师对学生的评价过于简单
小学数学课堂教学中，还有一种现象是非常明显的，首先就是教师的主体地位并未发生改变，对学生回答问题的评价只是简单地去肯定或者否定，容易带给学生心理上的压抑感。另外，评价方面的语言也是比较枯燥和简单的，经常是“你真棒”“你很不错”之类的，尤其是在低年级。学生并没有感受到被表扬的感觉，缺少教师有针对性的评价，打击了学生的学习积极性和思考的主动性，课堂十分乏味[1]。
二、小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的策略
（一）精心化设置问题，增强提问的有效性
教师在课堂教学过程中对于问题需要进行精心化的设置，争取能够在质量上取胜，不要一味地追求数量，让有思维价值的问题呈现在课堂上。将学生只要简单回答是否的问题剔除掉，深入教材，让问题具有启发想、向导性、示范性，争取可以达到牵一发而动全身的效果。过于简单的问题无法引发学生的强烈思考，过难的问题会超越学生的思维发展水平，不利于学生的成长和学习。因此教师在钻研教材的基础上还需要按照学生的特点进行钻研分析，锻炼学生的思考积极性。例如，学习相关“三角形”的问题时，教师引导学生对三角形进行分类，提问学生，如果信封里露出一个角的三角形会是什么三角形？怎样判断的。这样就考查了学生对知识的掌握程度。
（二）增加开放性问题的提问比重
开放性的问题没有确定的答案，但是可以引发学生广泛的思考，还能够碰撞学生思维的火花，在课堂教学过程中教师设置开放性的问题就是要斟酌和仔细地推敲，钻研教材中的开放性问题是否符合学生的实际需要，符合学生的智力发展水平。例如，在学习相关“商”的问题过程中，教师就可以减少关于“500÷10=（ ）”的提问，这是封闭的计算问题，无法引发学生深入的广泛的思考。相反教师可以更换一个角度去分析，将封闭的问题变成开放性的问题：500÷10的结果是什么？与它相同的结果算式有哪些？这样不仅仅锻炼了学生的计算能力，同时还可以引发学生的思考，让学生去了解商不变的性质，将原有的封闭性的问题变成开放性的问题，学生经过多方面的思考才能够逐渐燃起学习的热情[2]。
（三）教师给予学生恰当的评价
教师给学生的评价直接关系到学生的学习热情和学习主动性，教师要给学生更多有针对性的评价，减少那种硬性的、统一的评语。例如，学生快速回答问题，教师就要夸赞学生的思维敏捷性。若是学生回答错误，教师可以说：“嗯，这个问题老师再给你几分钟思考时间，你一定会回答得更加完美。”课堂本身是一门艺术，因此教师提问要有技巧，评价学生也要有技巧[3]。
综上所述，本文对让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”进行了分析、研究与探讨，针对教师提问过程中存在的问题，需要有针对性地进行解决，重视课堂提问的有效性，师生的互动性，促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]郑君威.试论初中数学生涯教育教学中提问的有效性[J].儿童大世界（下半月），2017，14（3）：81.
[2]井玉宝.浅谈中职数学课堂教学提问的有效性[J].基础教育论坛，2016，14（4）：27-28.
[3]朱兆平.基于高中數学课堂提问教学的有效性探究[J].考试周刊，2017，25（A1）：110.
编辑 郝全玲