“中学化学最优教学的研究与实验”教科研课题已在我省全面开展。笔者体会尤深的是化学学科自身本来就潜在学习魅力，应充分发掘，着力把化学的魅力充分展现出来，以优化化学教学。
　　科学是社会发展的动力和结晶，它本身就是美。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学可以让你感知绚丽多姿的物质世界的微观景象，解释、利用物质的千变万化。化学可以让你从本质上认识自然界上所有的物质，进而实现为你所用，用得更方便有效，甚至可以变废为宝，创造出自然界本来就没有的新的东西，真正成为物质的主人。如此的化学美，只要教师展现得法，学生自然追求。化学教师应满腔热情地带领学生进入化学世界，运用教学规律，想方设法让学生在化学的氛围下陶冶情操、激发兴趣、催其奋进、自主求真。
　　一、尽可能从身边的化学讲起
　　现实生活中，化学现象、化学原理比比皆是，其表象为学生所熟悉。教师讲到时，学生自然产生联想，且倍感亲切，是自己身边的事物，学习动力自发加强。例如，《一氧化碳》一节，现行课本叙述顺序是一氧化碳的性质、毒性、对空气的污染，若教学设计把顺序颠倒过来，课堂学习气氛将会较浓。一开始，教师就讲：吸烟有害健康，原因之一是烟气中含有一氧化碳……如此引出课题，学生的注意力一下子就被吸引，学习思维即被激活。同理，某些化学概念原理的教学也可从身边的事物讲起。例如，可由扑灭山火引出“燃烧条件”；由自来水的生产引出“混合物的分离”，由安全用电引出“溶液的导电性”，由“水土不服”引出“水的硬度”，由自行车的保养引出“金属的腐蚀与防护”。总之，从身边的化学讲起，拉近了化学知识与学生原有的感性认识的距离，较好地消除化学神秘感，强化学习主动性，顺应由表及里、由感性到理性的认知规律，从而降低了学习难度，提高学习质量。
　　二、尽可能加强实验教学
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可激发兴趣，有利于形成概念，还能培养各种能力和科学精神。对《教学大纲》指出的学科特点和实验教学功能，化学教师不应停留在口头上的认识，而要以实际行动来体现，想方设法加强实验教学，给机会让学生多感受化学美，在丰富多彩的实验中喜欢化学课，认识和掌握化学。
　　（一）演示实验要抓实效
　　演示实验是化学课堂教学中的重要一环，除在教学设计中使之恰到好处外，还要做好充分的准备，尽量做到演示成功、操作规范、现象明显。“电镀”实验的成功与否，与所用的电镀液浓度、电流强度、温度、镀层表面积均等有关系，课前需经多次试验，筛选出最佳条件。氢硫酸易被空气中的氧氧化，展示硫化氢水溶液最好备两瓶，既有混浊的(部分被氧化)又有澄清的，以便展示得更明确。氯化亚铁溶液亦易被氧化变质，一般应课前新制，并加铁加酸抑制变质，否则，与碱反应得不到该得到的白色絮状沉淀物。演示实验切忌使用过于小型号的器具，必要时可借助电教屏幕放大展示，以确保全体学生看得清。为确保演示规范、顺利，化学教师平时要练好实验基本功。
　　（二）学生实验要组织好
　　当前造成重讲授、轻实验不良倾向的主要原因往往是怕实验室纪律管不好，怕出安全事故。我们不应“斩脚趾，避沙虫”。学生实验是充分体现学生为主体的教学活动，但不应离开教师的主导作用，关键是做好教学组织管理工作。实验前要预告，学生对实验内容要有预习，实验前对操作程序及可能的现象做到心中有数，切忌边看书边做实验以致于手忙脚乱。要制定实验室守则，规范学生行为，抓好第一堂实验课，逐步培养良好的上实验课的行为习惯。学生实验过程中，教师要来回巡视，做好督促检查工作，善意纠正不良行为。教师自己对实验内容要相当熟悉，能随时为学生答疑解难，能预见可能发生的事，防患于未然，一旦出现事故，能镇静自若，妥善处理。
　　（三）充分利用实验室的教学功能
　　实验教学渗透着创新精神和动手能力的培养，实验教学怎样加强也不为过，这是化学学科特点及当今人才培养视角所决定的。应尽可能多安排到实验室上有实验的课，这样容易营造化学教学最佳情境。在保证安全的前提下，某些教师演示实验可改为学生实验，学生亲自动手，近距离观察，教学效果更好。例如，不同条件下的铁钉生锈实验；悬浊液、乳浊液、溶液的对比实验；冷却热饱和溶液析出晶体的实验：多个酸、碱、盐的性质实验等均可改为学生实验。也可补充一些实验，如一定体积的水和酒精混合后总体积小于原两体积之和实验。还可通过学生自己动手做实验来探究解答习题有关的问题。此外，实验室应成为学生课外化学兴趣小组活动的一个基地,可在一定限度下开放实验室，让实验室成为培养化学拔尖人才的场所。
　　三、不断改善化学教学技艺
　　任何学科均有自身的魅力，要把这一魅力化为学生学习动力，还要靠教师针对学科特点采取适当的教学技艺，以教师的教学魅力来体现学科的学习魅力。经实验探索，如下几方面可作为当今中学化学教师改善教学技艺、提高教学水平的努力方向。
　　（一）语言力求形象化
　　化学的研究对象是物质，重点是物质的结构、性质及相互转化规律，形象化的教学语言可使物质特征跃然显露，学生获取的学习信息将会更生动。例如，不妨把具有还原性的物质(如氢气、一氧化碳等)比喻为古代某风流才子，喜欢夺人之妻(某些氧化物中的氧)；把金刚石与木炭不妨比作美女与丑汉，它们均为碳单质，性能差异极大的内在因素是构成微粒的空间排列不同；在溶液的除杂提纯教学中，不妨使用“要防止前门驱虎，后门进狼”词语表达除杂提纯操作中“要防止引入新的杂质离子”。
　　（二）微粒设法直观化
　　物质的微粒结构是学化学的难点之一，难在难以感知，为了降低学习难度，教师可帮助学生化抽象为直观。在物质的晶体结构、化学键、有机物分子结构的教学中，球棍模型教具正是发挥着这样的作用，应充分利用。在讲述“分子间有一定的间隔”时，不妨设问，“一卡车石与一卡车沙混在一起，再装车，还有没有两卡车沙石”。在《质量守恒定律》的教学中，“白磷燃烧前后质量的测定”演示实验后，再投影如下一幅图，教师讲授用时不需多，学生就很容易从微观角度认知质量守恒定律之所以然。
　　（三）练习题注重社会化
　　化学与社会本来就互相联系，互为促进，在化学教学过程中，若设法让学生的情感与思维并行于关心社会、学习化学之间，那么化学学科的魅力将更显然。讲授要理论联系实际，编题训练也应注重联系现实社会的事例。现今考题正反映这一趋势，本文不必赘述题例。
　　要突出化学学科的魅力，化学教师首要一条是强化专业思想和社会责任感，一如既往为化学献身。在此基础上，为适应社会发展而更新教学观念，改善教师从教角色，跟踪学科发展前沿，不断充实化学教学相关的理念、知识和技能，从而切实发挥化学应有的魅力，以优化教学。