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当下，在全世界范围内，英语是承载和传播知识的重要工具之一，因此，想做当代有识之士，就必须要培养英语阅读能力。可以说英语阅读能力的高低，往往决定了吸收信息的数量，也决定了吸收信息的质量。2011年版新课标指出：“要达成课程标准拟定的目标，如果没有足量的英语输入是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而阅读训练可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。当下，小学生的英语阅读普遍存在着速度较慢，理解较弱的现象，因此，培养孩子的阅读能力，势在必行。基于多年的英语教学实践，以下将谈一谈在小学英语教学中，如何培养孩子的阅读能力。
一、将泛读与精读结合，做到广泛融入精確
我们的英语阅读课，常常被认为是泛读课。“泛”就是指“广”的意思，也就是说，英语阅读课，一定要让孩子广泛阅读，大量占有阅读资料，在大量的阅读体验中提升自己的能力。也就是说，要提高孩子的英语阅读能力，就一定要让孩子们拥有一定的阅读量，只有这样，孩子们才能建立起语感，才能产生语言能力，这样，阅读水平才能上一个台阶。但这些并不是教师在短短的课堂中能够解决的。可以这样说，阅读能力的培养，真的是一件任重而道远的过程。对于小学中年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。
我们知道，阅读的最终目的是理解，而推理则是理解的一个核心，要培养学生整体把握语篇的能力，教师就必须要引导孩子们进行语篇把握，让孩子们观察语言，让孩子知道一些必须的篇章知识，从而理清语言各层次之间的关系，帮助孩子们进行正确的预测，进行有效的推理。也就是说，我们要做到精泛结合，互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上，我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。在三年级也可以培养学生处理对话的精读和泛读能力。例如在人教版三年级下册每单元的最后一课都有 “Fun Story”，每次跟读前，我都会提示学生故事前的问候语和故事后的结束语，让孩子们可以粗略地听、记，但，对于故事中的一些细节描写，一定要让孩子们认真听读、详细记录，比如年龄、数量、时间等。这些小任务的安排，其实就是在无形中提升了孩子们精读与泛读的水平，为以后高年段学习奠定良好的基础。
二、将课内与课外沟通，做到阅读即生活
成功的英语教学常常依赖于海量的语言输入和大量的阅读实践，如果没有足够量的语言输入和深刻的语言实践体验，孩子们是很难学好语言的，但是，在多年的英语教学实践中，我们深刻地感受到，小学生在接触英语材料和使用语言的时空方面都受到了一定的限制。
新的英语课程标准指出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”所以，我们可以展开大量的英语课外阅读活动，为孩子们提供大量接触英语的机会，增强他们的语感，丰富他们的篇章知识，帮助他们了解西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力。但是，小学生词汇量小，对语法又不是很了解，阅读能力毕竟有限。所以，我们所提供的阅读资源不能过分超越他们的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，阅读效果肯定无法令人满意。把英语阅读和校园活动相结合，效果会好得多。比如，最近几年我们学校组织的“校园英语读书节”，整个校园弥漫着浓浓的英语书香气息。而这个时候，我们的英语教材中的内容也刚好是一些古今中外名人的故事。这样，教师可以结合“校园英语读书节”，开展“读好书，与伟大人物交朋友”的英语课外阅读活动，让学生课后阅读名人的故事，并将阅读制作成为 “The Great Man I Know”的专栏。教师完全可以让孩子们个人进行阅读，也可以让孩子们以小组为单位进行集体阅读某一名人的故事。所有这些，都为学生提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。不难想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报时，内心该是多么骄傲和自豪哇！
三、将读与“说”“写”结合，做到输出能力增强
语言理论的研究成果这样说，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，儿童语言的听、说 、读、写各项能力是相互制约的、相互促进的。因此，任何一项能力发展的滞后，都会对学生整体的阅读能力的提升产生影响。我们知道，阅读只是一种语言输入，然而，我们最终应该形成语言输出的能力，要不然，阅读就显得一点意义都没有了。“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，我们应该精心设计一些教学活动，采用各种方法引导学生 “以读促说，以读促写”。例如，学习A letter to my pen friend课时，教师可以在“读后活动” 中设计如下练习：Read the following passage. It’s about what a Chinese pupil wants to write to his pen friend in the UN. What about you？What do you want to write？Talk with your partners and write them down. 顾及到孩子的言语能力的实际水平，这样的练习难度不能过高，因为这有可能使孩子们产生畏难情绪，最终停滞不前。而以上练习，因为有了之前的阅读输入，还有范例参考，孩子们自然“知无不言”。
总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，做到泛读与精读融合、课内的学习与课外的阅读相联系、读与“说”“写”结合，相信孩子的阅读能力能够不断提高。
一、将泛读与精读结合，做到广泛融入精確
我们的英语阅读课，常常被认为是泛读课。“泛”就是指“广”的意思，也就是说，英语阅读课，一定要让孩子广泛阅读，大量占有阅读资料，在大量的阅读体验中提升自己的能力。也就是说，要提高孩子的英语阅读能力，就一定要让孩子们拥有一定的阅读量，只有这样，孩子们才能建立起语感，才能产生语言能力，这样，阅读水平才能上一个台阶。但这些并不是教师在短短的课堂中能够解决的。可以这样说，阅读能力的培养，真的是一件任重而道远的过程。对于小学中年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。
我们知道，阅读的最终目的是理解，而推理则是理解的一个核心，要培养学生整体把握语篇的能力，教师就必须要引导孩子们进行语篇把握，让孩子们观察语言，让孩子知道一些必须的篇章知识，从而理清语言各层次之间的关系，帮助孩子们进行正确的预测，进行有效的推理。也就是说，我们要做到精泛结合，互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上，我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。在三年级也可以培养学生处理对话的精读和泛读能力。例如在人教版三年级下册每单元的最后一课都有 “Fun Story”，每次跟读前，我都会提示学生故事前的问候语和故事后的结束语，让孩子们可以粗略地听、记，但，对于故事中的一些细节描写，一定要让孩子们认真听读、详细记录，比如年龄、数量、时间等。这些小任务的安排，其实就是在无形中提升了孩子们精读与泛读的水平，为以后高年段学习奠定良好的基础。
二、将课内与课外沟通，做到阅读即生活
成功的英语教学常常依赖于海量的语言输入和大量的阅读实践，如果没有足够量的语言输入和深刻的语言实践体验，孩子们是很难学好语言的，但是，在多年的英语教学实践中，我们深刻地感受到，小学生在接触英语材料和使用语言的时空方面都受到了一定的限制。
新的英语课程标准指出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”所以，我们可以展开大量的英语课外阅读活动，为孩子们提供大量接触英语的机会，增强他们的语感，丰富他们的篇章知识，帮助他们了解西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力。但是，小学生词汇量小，对语法又不是很了解，阅读能力毕竟有限。所以，我们所提供的阅读资源不能过分超越他们的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，阅读效果肯定无法令人满意。把英语阅读和校园活动相结合，效果会好得多。比如，最近几年我们学校组织的“校园英语读书节”，整个校园弥漫着浓浓的英语书香气息。而这个时候，我们的英语教材中的内容也刚好是一些古今中外名人的故事。这样，教师可以结合“校园英语读书节”，开展“读好书，与伟大人物交朋友”的英语课外阅读活动，让学生课后阅读名人的故事，并将阅读制作成为 “The Great Man I Know”的专栏。教师完全可以让孩子们个人进行阅读，也可以让孩子们以小组为单位进行集体阅读某一名人的故事。所有这些，都为学生提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。不难想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报时，内心该是多么骄傲和自豪哇！
三、将读与“说”“写”结合，做到输出能力增强
语言理论的研究成果这样说，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，儿童语言的听、说 、读、写各项能力是相互制约的、相互促进的。因此，任何一项能力发展的滞后，都会对学生整体的阅读能力的提升产生影响。我们知道，阅读只是一种语言输入，然而，我们最终应该形成语言输出的能力，要不然，阅读就显得一点意义都没有了。“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，我们应该精心设计一些教学活动，采用各种方法引导学生 “以读促说，以读促写”。例如，学习A letter to my pen friend课时，教师可以在“读后活动” 中设计如下练习：Read the following passage. It’s about what a Chinese pupil wants to write to his pen friend in the UN. What about you？What do you want to write？Talk with your partners and write them down. 顾及到孩子的言语能力的实际水平，这样的练习难度不能过高，因为这有可能使孩子们产生畏难情绪，最终停滞不前。而以上练习，因为有了之前的阅读输入，还有范例参考，孩子们自然“知无不言”。
总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，做到泛读与精读融合、课内的学习与课外的阅读相联系、读与“说”“写”结合，相信孩子的阅读能力能够不断提高。