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摘 要：我校中职学生大多是没考上高中而被职校录取的，这些学生成绩不好，不爱学习，不会学习。这些学生只所以听不懂，学不会，不是因为笨，而是没有掌握学习方法和形成良好的学习习惯。通过学习方法的培训，教师教学方式的改变，就能为学生创造一个新的学习环境。当学生品尝到学习的快乐时，自主学习就会变成一种习惯，提升自主学习能力就会变成学生的一种需要。
关键词：中职学生；自主学习；能力提升
在当前的信息社会，一个人仅仅靠学校学习的知识已经远远不能满足需要。在未来的发展中，中职学生是否具有竞争力，是否具有巨大的发展潜力，以及更新知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力和终身学习的习惯。联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
掌握正确的学习方法可以使学生形成自主学习的能力。有了自主学习的能力，学生自然就热爱学习。培养和提升学生的自主学习能力，可以从学生和教师两个方面来进行。
一、学生方面
主要是加强基本学习方法的培训，通过培训使每个学生都能初步掌握学习方法，（一师职技校《中职生学习方法手册》可发给学生阅读）老师可从以下几方面对学生进行指导。
（1）增强记忆能力。在学习中有很大一部分知识都是要靠记忆的。所以对于需要记忆的东西就要调动心理活动的积极因素，全力以赴的完成记忆任务。也就是说，要下定决心记住一段材料时，就要进入两耳不闻窗外事的劲头，要有头悬梁锥刺股的精神，如果对记忆的东西叫苦不迭，漫不经心和知难而退，就不会取得好的效果。没有这样的信心，再多、再好的记忆方法也起不了多大的作用。记忆方法也是在这个信心、决心基础上进行学习和训练之后，才会发挥作用。
（2）增强阅读能力。人类的学习，有相当一部分要依靠阅读。自主学习能力强弱也反映在会不会阅读上。不同的内容，就要有不同的阅读要求和方法，比如教科书，就要精读，反复阅读。阅读时，可圈、可点，可做摘录和笔记。对于平常的读物就可采用略读、扫读、跳读等方式，只要能找到所看书本和文章的中心思想，能明白或概括文章的大意即可。要想增强阅读能力，就要有意识地进行训练，给自己规定一定的阅读任务，坚持一段时间，阅读能力就可以提高。
（3）提高记笔记能力。在学习中，笔记起着重要的作用。上课记笔记也是有方法的，不是老师讲什么，就记什么，凡是书上有的可以不记或少记，书上没有的，或者自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的就要及时记录下来。记笔记的内容应该是掌握不太好的，自己认为是重点，难点和容易发生错误的，易混淆的概念或是从参考书上摘录下来的有价值的东西。
（4）学会预习。预习有利于弄清楚重点内容所在，便于带着问题听课，也有利于提高记笔记的效果。学习是由预习，上课，复习，作业等环节组成的，缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。预习一般放在完成当天作业之后进行，预习时要读、思、问同时进行，对课本内容能看懂多少就算多少，不必全求理解。
（5）学习要主动。只有积极主动的学习，才能感受到其中的乐趣，有了乐趣就会有兴趣，学习的效率才会在不知不觉中得到提高，有的同学在学习过程中碰到问题，羞于向人请教，其结果就是影响学习的乐趣和兴趣，这时唯一的解决办法就是要有空杯的心态，虚心向人请教自己不懂不会的地方。
二、教师方面
教师要改变满堂灌的做法，把学生当做学习的主人。为发展学生自主学习的积极性，主动性积极创设条件。
（1）创设合作情境。创设合作情境首选做法是根据班级人数分成若干小组。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和发言人。有些教材也为学生自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、实践活动、思考与交流等，教师要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。
（2）科学搭配学习小组。将小组成员分成ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，小组同学根据学习任务，结合自己的喜好，自由选择自己的学习任务。为了推动学生人人都能自主学习，评价机制必不可少。这个评价一定要采用捆绑式，一损俱损，一荣俱荣。小组人员在制定《评价办法》时要集思广益，通过表决后生效，幷落实学习中。每组选出自主学习监督组长，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。并做好评价记录，做为学生平时成绩考核的依据。
（3）明确学习任务。自主学习最忌讳的就是漫无目的，信马由缰。教学中，我们每节课都有相关的目标，这个目标不应该是由老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，也就减少了学生学习活动的盲目性。
（4）利用问题导航。自主学习都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多知识的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的方法来进行发问。教师要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索，最后得出问题的答案。
（5）及时总结。每堂课结束后要让学生自己去小结，本节课学会了什么，是怎样学会的；自己是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，还有什么改进的办法？这样可让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自主学习能力。
（6）树立自主榜样。榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。每月、每组评出一名榜样，并对这些同学进行隆重的表扬仪式，让会学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。
总之，在学习过程中，自主学习的环境要靠老师来为学生创造，只有当教师创设的学习环境符合学生的需要时，才会产生学习知识的渴望，当有了知识的渴望时，自主学习就会变成学生的一种习慣，提升自主学习能力就会变成学生的一种需要。
参考文献
[1]沈丽侃.中职学校学生自主学习能力提升对策研究[J].教育观察，2018（08）：115-116.
[2]李慈章.网络环境下中职学生自主学习能力培养途径探析[J].福建教育学院学报，2016，17（07）：75-78.
关键词：中职学生；自主学习；能力提升
在当前的信息社会，一个人仅仅靠学校学习的知识已经远远不能满足需要。在未来的发展中，中职学生是否具有竞争力，是否具有巨大的发展潜力，以及更新知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力和终身学习的习惯。联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
掌握正确的学习方法可以使学生形成自主学习的能力。有了自主学习的能力，学生自然就热爱学习。培养和提升学生的自主学习能力，可以从学生和教师两个方面来进行。
一、学生方面
主要是加强基本学习方法的培训，通过培训使每个学生都能初步掌握学习方法，（一师职技校《中职生学习方法手册》可发给学生阅读）老师可从以下几方面对学生进行指导。
（1）增强记忆能力。在学习中有很大一部分知识都是要靠记忆的。所以对于需要记忆的东西就要调动心理活动的积极因素，全力以赴的完成记忆任务。也就是说，要下定决心记住一段材料时，就要进入两耳不闻窗外事的劲头，要有头悬梁锥刺股的精神，如果对记忆的东西叫苦不迭，漫不经心和知难而退，就不会取得好的效果。没有这样的信心，再多、再好的记忆方法也起不了多大的作用。记忆方法也是在这个信心、决心基础上进行学习和训练之后，才会发挥作用。
（2）增强阅读能力。人类的学习，有相当一部分要依靠阅读。自主学习能力强弱也反映在会不会阅读上。不同的内容，就要有不同的阅读要求和方法，比如教科书，就要精读，反复阅读。阅读时，可圈、可点，可做摘录和笔记。对于平常的读物就可采用略读、扫读、跳读等方式，只要能找到所看书本和文章的中心思想，能明白或概括文章的大意即可。要想增强阅读能力，就要有意识地进行训练，给自己规定一定的阅读任务，坚持一段时间，阅读能力就可以提高。
（3）提高记笔记能力。在学习中，笔记起着重要的作用。上课记笔记也是有方法的，不是老师讲什么，就记什么，凡是书上有的可以不记或少记，书上没有的，或者自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的就要及时记录下来。记笔记的内容应该是掌握不太好的，自己认为是重点，难点和容易发生错误的，易混淆的概念或是从参考书上摘录下来的有价值的东西。
（4）学会预习。预习有利于弄清楚重点内容所在，便于带着问题听课，也有利于提高记笔记的效果。学习是由预习，上课，复习，作业等环节组成的，缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。预习一般放在完成当天作业之后进行，预习时要读、思、问同时进行，对课本内容能看懂多少就算多少，不必全求理解。
（5）学习要主动。只有积极主动的学习，才能感受到其中的乐趣，有了乐趣就会有兴趣，学习的效率才会在不知不觉中得到提高，有的同学在学习过程中碰到问题，羞于向人请教，其结果就是影响学习的乐趣和兴趣，这时唯一的解决办法就是要有空杯的心态，虚心向人请教自己不懂不会的地方。
二、教师方面
教师要改变满堂灌的做法，把学生当做学习的主人。为发展学生自主学习的积极性，主动性积极创设条件。
（1）创设合作情境。创设合作情境首选做法是根据班级人数分成若干小组。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和发言人。有些教材也为学生自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、实践活动、思考与交流等，教师要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。
（2）科学搭配学习小组。将小组成员分成ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，小组同学根据学习任务，结合自己的喜好，自由选择自己的学习任务。为了推动学生人人都能自主学习，评价机制必不可少。这个评价一定要采用捆绑式，一损俱损，一荣俱荣。小组人员在制定《评价办法》时要集思广益，通过表决后生效，幷落实学习中。每组选出自主学习监督组长，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。并做好评价记录，做为学生平时成绩考核的依据。
（3）明确学习任务。自主学习最忌讳的就是漫无目的，信马由缰。教学中，我们每节课都有相关的目标，这个目标不应该是由老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，也就减少了学生学习活动的盲目性。
（4）利用问题导航。自主学习都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多知识的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的方法来进行发问。教师要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索，最后得出问题的答案。
（5）及时总结。每堂课结束后要让学生自己去小结，本节课学会了什么，是怎样学会的；自己是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，还有什么改进的办法？这样可让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自主学习能力。
（6）树立自主榜样。榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。每月、每组评出一名榜样，并对这些同学进行隆重的表扬仪式，让会学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。
总之，在学习过程中，自主学习的环境要靠老师来为学生创造，只有当教师创设的学习环境符合学生的需要时，才会产生学习知识的渴望，当有了知识的渴望时，自主学习就会变成学生的一种习慣，提升自主学习能力就会变成学生的一种需要。
参考文献
[1]沈丽侃.中职学校学生自主学习能力提升对策研究[J].教育观察，2018（08）：115-116.
[2]李慈章.网络环境下中职学生自主学习能力培养途径探析[J].福建教育学院学报，2016，17（07）：75-78.