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摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高中教育得到了人们普遍的关注。在进行地理课程教学的时候，教师除了需要向学生们进行知识普及之外，还要尽可能对学生们的综合思维能力展开培养，以此可以有效增强学生们的综合水平，为未来各类学习活动的正常开展奠定良好的基础。本篇文章主要描述了在高中教地理教学中培养学生思维能力的主要意义，并对于具体方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：高中地理教学；综合思维能力；培养；研究
引言：从现阶段发展而言，在新课改背景下，为了提升高中地理教学的整体效果，教师理应提高对于学生思维能力培养的重视程度。如此可以帮助学生们快速掌握最为有效的学习模式，从而可以有效融入到课堂学习的活动之中，进而能够使得自身的思维能力得到全面提升。
一、在高中教育中培养学生思维能力的主要意义
高中地理属于一类综合性学科，主要包括自然科学以及社会科学两个方面。其研究的内容主要是人和环境之间存在的联系。因此，在开展地理分析工作的时候，要将重心更多放在综合分析层面。对于学生自身来说，其思维模式有着全面性、系统性以及动态性的特点，以此为基础引导学生们展开分析，可以促使其更好地完成知识掌握。因此在开展高中地理教学的时候，教师理应提高对于学生问题分析能力的培养工作，结合地理科目本身，促使学生们更好地完成知识对比和联系，从而能够有效完成问题处理[1]。
二、在高中教育中培养学生思维能力的具体方法
（一）充分理清知识内容的脉络
对于地理教学来说，各个知识点之间有着很强的逻辑性特点，因此在对学生的思维能力展开培养时，可以为其创设优良的教学氛围，促使其在氛围之中认真思考，以此提升其思维水平，以防在培训过程中出现各方面问题。高中地理知识的内容十分广泛，因此教师便需要深入分析，并将具体分析的结果和学生们的学习能力结合在一起，以此完成方案的实施工作，加强学生们的学习效果。
例如，在进行“区域农业发展”知识学习的时候，教师便需要提前安排学生们展开预习工作，以此可以充分了解各个地区农业发展的区位因素以及自然因素。而在教学的过程中，教师还需要对学生们的预习效果展开审查，以此可以将督促的效果展现出来。长此以往，学生们便会养成良好的个人习惯，自觉投入到预习工作之中。之后，教师再基于当前我国各个地区农业发展的主要趋势，以此能够对其中包含的发展因素进行深入分析，确保学生们可以更好地完成知识获取。为了进一步提升学习质量，教师还可以向学生们进行提问，引导其积极思考，基于自己的知识展开处理，进而提升自己的综合水平[2]。
（二）采取比较教学的模式
在对学生们的综合思维展开培养的时候，理应将各个知识点内容联系在一起，促使学生们更好地完成对比，从而使其联想思维得到发展。在对知识点展开对比的时候，既能是横向对比，也能是纵向对比。
例如，在进行河流流量对比的时候，此时便可以采取知识点联系的方式，以此提升教学的整体效率。通过对比，促使学生们充分把握两个河流之间存在的联系和区别，进而提升学习效果。
此外，地理教材中有着大量概念知识。因此在应用比较教学的时候，同样可以引导学生们展开概念对比，促使其可以快速完成知识掌握，了解两个概念之间的差异，进而提升问题处理的能力。
又如，在进行“地表形态力量”知识学习的时候，教师可以尝试对岩层新老关系展开对比，把握二者的区别，以此可以做到知识点内容的全面掌握。为了提升对比效果，教师还可以为学生们提供岩层的相关图片，以此促使抽象的知识内容变得更为直观化，从而提升学习效果，进而提升学生们的思维能力。
（三）采用问题教学的模式
在进行地理教学的时候，通过应用问题教学法的方式，可以有效培养学生们的逆向思维，促使其逐步打破早期的固定思维，从结论出发，逐步推理，使原本看似非常复杂的问题变得更为简单化，从而提升学习效果。因此，教师在设计问题的时候，理应保证问题有着很强的综合性特点。同时还要为学生们提供一些精美的地理图片以及相关表格，以此对学生们的学习兴趣进行激发[3]。
例如，在进行河流补给的知识展开分析的时候，教师便需要基于不同的季节为学生们设计相关问题：在怎样的天气情况下，会有积雪出现？地下水的具体来源是哪里？地下水会出现径流下渗的主要条件是哪些？通过问題分析，可以促使学生们更好地完成知识掌握，在对知识点内容分析的时候，可以从多个角度出发进行思考，从而能够有效提升理解的效果。
三、结束语
综上所述，在进行高中地理教学的时候，为了保证学习的实际效果，教师理应对学生们的综合思维能力展开培养，促使学生们可以更好地把握知识的基础特点，理解各个内容之间存在的联系，从而可以对其展开合理利用，完成现实生活中问题的处理。如此一来，学生们的综合水平必然会得到全面提升，在真正意义上实现全面发展，进而可以为未来的知识学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]高立忠，马萧萧.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2018，615（12）：00143-00143.
[2]陈华彪，齐格雕，杜泽藤.浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力[J].考试周刊，2018（41）：00145-00145.
[3]光磊，牛太昌，薛庄皋.通过问题导向式教学提升高中生地理综合思维能力——以高中地理“气候成因”专题复习课为例[J].中学教学参考，2018（7）：00088-00089.
关键词：高中地理教学；综合思维能力；培养；研究
引言：从现阶段发展而言，在新课改背景下，为了提升高中地理教学的整体效果，教师理应提高对于学生思维能力培养的重视程度。如此可以帮助学生们快速掌握最为有效的学习模式，从而可以有效融入到课堂学习的活动之中，进而能够使得自身的思维能力得到全面提升。
一、在高中教育中培养学生思维能力的主要意义
高中地理属于一类综合性学科，主要包括自然科学以及社会科学两个方面。其研究的内容主要是人和环境之间存在的联系。因此，在开展地理分析工作的时候，要将重心更多放在综合分析层面。对于学生自身来说，其思维模式有着全面性、系统性以及动态性的特点，以此为基础引导学生们展开分析，可以促使其更好地完成知识掌握。因此在开展高中地理教学的时候，教师理应提高对于学生问题分析能力的培养工作，结合地理科目本身，促使学生们更好地完成知识对比和联系，从而能够有效完成问题处理[1]。
二、在高中教育中培养学生思维能力的具体方法
（一）充分理清知识内容的脉络
对于地理教学来说，各个知识点之间有着很强的逻辑性特点，因此在对学生的思维能力展开培养时，可以为其创设优良的教学氛围，促使其在氛围之中认真思考，以此提升其思维水平，以防在培训过程中出现各方面问题。高中地理知识的内容十分广泛，因此教师便需要深入分析，并将具体分析的结果和学生们的学习能力结合在一起，以此完成方案的实施工作，加强学生们的学习效果。
例如，在进行“区域农业发展”知识学习的时候，教师便需要提前安排学生们展开预习工作，以此可以充分了解各个地区农业发展的区位因素以及自然因素。而在教学的过程中，教师还需要对学生们的预习效果展开审查，以此可以将督促的效果展现出来。长此以往，学生们便会养成良好的个人习惯，自觉投入到预习工作之中。之后，教师再基于当前我国各个地区农业发展的主要趋势，以此能够对其中包含的发展因素进行深入分析，确保学生们可以更好地完成知识获取。为了进一步提升学习质量，教师还可以向学生们进行提问，引导其积极思考，基于自己的知识展开处理，进而提升自己的综合水平[2]。
（二）采取比较教学的模式
在对学生们的综合思维展开培养的时候，理应将各个知识点内容联系在一起，促使学生们更好地完成对比，从而使其联想思维得到发展。在对知识点展开对比的时候，既能是横向对比，也能是纵向对比。
例如，在进行河流流量对比的时候，此时便可以采取知识点联系的方式，以此提升教学的整体效率。通过对比，促使学生们充分把握两个河流之间存在的联系和区别，进而提升学习效果。
此外，地理教材中有着大量概念知识。因此在应用比较教学的时候，同样可以引导学生们展开概念对比，促使其可以快速完成知识掌握，了解两个概念之间的差异，进而提升问题处理的能力。
又如，在进行“地表形态力量”知识学习的时候，教师可以尝试对岩层新老关系展开对比，把握二者的区别，以此可以做到知识点内容的全面掌握。为了提升对比效果，教师还可以为学生们提供岩层的相关图片，以此促使抽象的知识内容变得更为直观化，从而提升学习效果，进而提升学生们的思维能力。
（三）采用问题教学的模式
在进行地理教学的时候，通过应用问题教学法的方式，可以有效培养学生们的逆向思维，促使其逐步打破早期的固定思维，从结论出发，逐步推理，使原本看似非常复杂的问题变得更为简单化，从而提升学习效果。因此，教师在设计问题的时候，理应保证问题有着很强的综合性特点。同时还要为学生们提供一些精美的地理图片以及相关表格，以此对学生们的学习兴趣进行激发[3]。
例如，在进行河流补给的知识展开分析的时候，教师便需要基于不同的季节为学生们设计相关问题：在怎样的天气情况下，会有积雪出现？地下水的具体来源是哪里？地下水会出现径流下渗的主要条件是哪些？通过问題分析，可以促使学生们更好地完成知识掌握，在对知识点内容分析的时候，可以从多个角度出发进行思考，从而能够有效提升理解的效果。
三、结束语
综上所述，在进行高中地理教学的时候，为了保证学习的实际效果，教师理应对学生们的综合思维能力展开培养，促使学生们可以更好地把握知识的基础特点，理解各个内容之间存在的联系，从而可以对其展开合理利用，完成现实生活中问题的处理。如此一来，学生们的综合水平必然会得到全面提升，在真正意义上实现全面发展，进而可以为未来的知识学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]高立忠，马萧萧.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2018，615（12）：00143-00143.
[2]陈华彪，齐格雕，杜泽藤.浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力[J].考试周刊，2018（41）：00145-00145.
[3]光磊，牛太昌，薛庄皋.通过问题导向式教学提升高中生地理综合思维能力——以高中地理“气候成因”专题复习课为例[J].中学教学参考，2018（7）：00088-00089.