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摘要：体育教学中，教师对学生的学习评价指导要适时、启发、准确，要有针对性和激励性。实施有效的评价指导要实事求是，指导无效时多从自身找原因，注意分析学生的学习心理。这样，不但有助于学生掌握技能，还能促进师生交流，课堂气氛融洽。下面，笔者就体育教学中有效评价指导的特点及策略谈一些体会。
关键词：体育教学；合理指导；正确评价
1.教师有效评价指导的特点
（1）适时性。教学中有效的评价指导必然是适时的，在学生最需要知道时，给予指导可以最有效地对学生提供帮助。不同的教学任务、不同的教学模式给学生提供指导意见的最佳时机也是不尽相同的，像队列练习、武术中的看图自练等，都是应该及时给予评价的，而学生个人体会动作或小组研究战术、小组讨论发生意见分歧时，则需要等待学生思考过后再提供指导，给学生足够的空间去自主学习。
（2）启发性。所谓学习不是要学习某项技能的结果，而是要学会其过程、方法，这就要求体育教师在体育教学中的指导具备启发性。在学生日常的体育联系中，出现错误或者有疑问时，教师无需直接告诉其原因，而是引导学生从回忆自己刚刚动作的关键因素并一一考虑是否出现问题，最终自己得出原因。像这种在引导学生时通过图像示范、回忆思考等方法让学生自己总结出错误原因，既可以锻炼学生的思考能力，又从每一个环节上真正了解这项运动技能，从而真正掌握该技能的运用方法。
（3）准确性。教师在指导评价学生的时候要注意语言应用的准确性，明确指出学生某一动作某一技能好或不好，而好又在哪里，不好又在哪里，让学生明确自己应该努力练习的方向。
（4）针对性。所谓“一把钥匙开一把锁”，体育教师在教学过程中应该清楚地了解每一个学生的不同体质特征，懂得因材施教，指导评价时也要因人而异，针对不同特点的学生给予不同的指导方式，从每一个学生的实际情况出发，帮助每一个学生确立自己应该努力的目标，时常和所有学生进行交流，以帮助自己更加了解学生，进而选择更适合学生的指导手段。
（5）激励性。所有教师在学习期间除了要学习专业课程外，都要学习一门心理学课程，教师在面对学生进行指导时要懂得投其所好，与学生热情地进行沟通交流，通过自己的语言、表情增加自身亲和力，在学生面前永远表现出一副耐心、积极的样子，否则冷淡的话语与表情都会给学生带来伤害，因此如何正确有效地评价指导是一门艺术。
2.实施有效评价指导的建议
（1）指导要实事求是。体育教学的课堂主体是学生，学生师从于教师，并不意味着这种学习是绝对单向的，相反的，教师有很多时候都可以从学生身上得到启发，得以学习。教师不是万能的，总会有问题难住教师，因此在教学过程中，学生有疑问时，教师在解答过程中应实事求是，坦诚相待，如果现在无法解答也不要含糊过去，要承认自己愿意与其商讨或者等自己弄懂后再告知学生。另外，雅典著名政治家梭伦说“活到老学到老”，我们作为人民教师更应该不断充实自己，不断学习更多的知识。
（2）指导无效时多从自身找原因。在体育教学过程中，不同于其他教学的一点就是，体育技能不但要求学生的学习能力，还要求学生的自身素质，还有很多客观原因。因此在体育指导中，经常出现教师给学生指导后，学生依然出现问题，看不到改进。这种现象的存在，很多教师总会把问题推到学生身上，说学生不认真、不配合，但是实际上自己也是有问题的，却从来不注意，也从来不改正，因此我们要在教学之余多多总结批评自身教学过程中存在的缺陷，勇于承担责任。在一次指导学生跳绳的课堂上，一男生每次不超过8个，不断改善方法，结果总是不变，我就在休息时对学生说：“看来是老师指导不好。”学生特别感动，说：“我一星期之内一定要跳30个。”结果两天后学生来找我说竟然能跳45个以上了，我很意外，可是学生说：“老师都自我批评了，所以我更要努力去找原因，克服困难。”这说明指导无效时多从自身找原因，尊重学生，学生也会知道教师为他好，愿意配合你完成教学工作。
（3）注意分析学生的学习心理。对于体育指导，很多教师都比较看重技能指导，可是大家都忽略掉了关注学生学习技能时的心态问题，往往在教学中妥善地分析学生的心理，针对学生的心理，引导学生在正确的心态下学习技能，有助于身心健康发展。像在篮球教学中，很多教师都专注于技术指导，在投篮时关注学生是否进球，注重指导学生的肢体协调训练以及角度判断等，可是学生在学习时的心理状态如何却无人问津。如果教师能在指导学生前了解其心理，与其沟通交流，在判断学生乐于接受指导的前提下，共同找出学生无法精确投篮的原因，帮助学生一点点掌握技巧，不但有助于学生掌握技能，还能促进师生交流，课堂气氛融洽。
关键词：体育教学；合理指导；正确评价
1.教师有效评价指导的特点
（1）适时性。教学中有效的评价指导必然是适时的，在学生最需要知道时，给予指导可以最有效地对学生提供帮助。不同的教学任务、不同的教学模式给学生提供指导意见的最佳时机也是不尽相同的，像队列练习、武术中的看图自练等，都是应该及时给予评价的，而学生个人体会动作或小组研究战术、小组讨论发生意见分歧时，则需要等待学生思考过后再提供指导，给学生足够的空间去自主学习。
（2）启发性。所谓学习不是要学习某项技能的结果，而是要学会其过程、方法，这就要求体育教师在体育教学中的指导具备启发性。在学生日常的体育联系中，出现错误或者有疑问时，教师无需直接告诉其原因，而是引导学生从回忆自己刚刚动作的关键因素并一一考虑是否出现问题，最终自己得出原因。像这种在引导学生时通过图像示范、回忆思考等方法让学生自己总结出错误原因，既可以锻炼学生的思考能力，又从每一个环节上真正了解这项运动技能，从而真正掌握该技能的运用方法。
（3）准确性。教师在指导评价学生的时候要注意语言应用的准确性，明确指出学生某一动作某一技能好或不好，而好又在哪里，不好又在哪里，让学生明确自己应该努力练习的方向。
（4）针对性。所谓“一把钥匙开一把锁”，体育教师在教学过程中应该清楚地了解每一个学生的不同体质特征，懂得因材施教，指导评价时也要因人而异，针对不同特点的学生给予不同的指导方式，从每一个学生的实际情况出发，帮助每一个学生确立自己应该努力的目标，时常和所有学生进行交流，以帮助自己更加了解学生，进而选择更适合学生的指导手段。
（5）激励性。所有教师在学习期间除了要学习专业课程外，都要学习一门心理学课程，教师在面对学生进行指导时要懂得投其所好，与学生热情地进行沟通交流，通过自己的语言、表情增加自身亲和力，在学生面前永远表现出一副耐心、积极的样子，否则冷淡的话语与表情都会给学生带来伤害，因此如何正确有效地评价指导是一门艺术。
2.实施有效评价指导的建议
（1）指导要实事求是。体育教学的课堂主体是学生，学生师从于教师，并不意味着这种学习是绝对单向的，相反的，教师有很多时候都可以从学生身上得到启发，得以学习。教师不是万能的，总会有问题难住教师，因此在教学过程中，学生有疑问时，教师在解答过程中应实事求是，坦诚相待，如果现在无法解答也不要含糊过去，要承认自己愿意与其商讨或者等自己弄懂后再告知学生。另外，雅典著名政治家梭伦说“活到老学到老”，我们作为人民教师更应该不断充实自己，不断学习更多的知识。
（2）指导无效时多从自身找原因。在体育教学过程中，不同于其他教学的一点就是，体育技能不但要求学生的学习能力，还要求学生的自身素质，还有很多客观原因。因此在体育指导中，经常出现教师给学生指导后，学生依然出现问题，看不到改进。这种现象的存在，很多教师总会把问题推到学生身上，说学生不认真、不配合，但是实际上自己也是有问题的，却从来不注意，也从来不改正，因此我们要在教学之余多多总结批评自身教学过程中存在的缺陷，勇于承担责任。在一次指导学生跳绳的课堂上，一男生每次不超过8个，不断改善方法，结果总是不变，我就在休息时对学生说：“看来是老师指导不好。”学生特别感动，说：“我一星期之内一定要跳30个。”结果两天后学生来找我说竟然能跳45个以上了，我很意外，可是学生说：“老师都自我批评了，所以我更要努力去找原因，克服困难。”这说明指导无效时多从自身找原因，尊重学生，学生也会知道教师为他好，愿意配合你完成教学工作。
（3）注意分析学生的学习心理。对于体育指导，很多教师都比较看重技能指导，可是大家都忽略掉了关注学生学习技能时的心态问题，往往在教学中妥善地分析学生的心理，针对学生的心理，引导学生在正确的心态下学习技能，有助于身心健康发展。像在篮球教学中，很多教师都专注于技术指导，在投篮时关注学生是否进球，注重指导学生的肢体协调训练以及角度判断等，可是学生在学习时的心理状态如何却无人问津。如果教师能在指导学生前了解其心理，与其沟通交流，在判断学生乐于接受指导的前提下，共同找出学生无法精确投篮的原因，帮助学生一点点掌握技巧，不但有助于学生掌握技能，还能促进师生交流，课堂气氛融洽。