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【摘 要】实践证明，让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程意义重大。本文就试从引入情境创设的误区、注意事项和实际运用，对于打造山区初中数学有效课堂进行了论述。
【关键词】情境创设；山区；初中数学；有效课堂
长期以来，数学教学最大的特点就是教师将抽象的数学知识教授给学生，学生学习目的就是依靠记忆死搬硬套应对考试，缺乏应用数学知识解决现实生活问题的实际能力，从而使得数学失去了原本实用的价值。教师单向的数学知识传授，使得数学课堂乏味无趣，死气沉沉。学生对数学难以产生兴趣和发挥主观能动性，希望通过数学的学习锻炼学生的思维能力，提高学生的学习兴趣就成了一句空话。
初中阶段的数学知识具有抽象性和实用性，导致数学教学的相对困难。初中数学教育中的这些问题在近些年已经引起了广泛关注，《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。可见，数学课堂引入情境创设是初中数学课堂的重要组成部分，立足于这一阶段学生的成长规律，选择合适的教学内容，采用适当的、灵活的方式以引导学生积极地、主动地学习数学。课堂引入情境创设非常有必要，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，营造出更适合学生个体发展的课堂气氛。
一、山区数学教学引入情境设置存在的误区
针对数学学科特点及学生数学学习现状，引入情境创设，期待解决学生学习数学困境的研究，在国内外都进行了大量的尝试，包括我们山区，但在实际教学操作过程，会发现如下问题：
1.对情境创设认识不全面。很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。
2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失对数学思维的锻炼。
3.教师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。比如：在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。
4.山区学生基础良莠不齐。山区基础教育薄弱，留守儿童问题严重，家庭教育缺失，学生厌学现象严重，导致学困生比例较高。
二、山区数学教学引入情境设置注意事项
1.情境创设目的要明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，让课堂变得丰富多彩。但在实际教学中却达不到理想的效果。为什么呢？是因为教师没有根据教学需要、学生实际精心设计教学情境，有的教师只围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不理想。
2.情境创设重点要突出。教师对情境创设的理解仅认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求。看似课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
3.情境创设内容要符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用教学情境或只是简单的再现教材主题图，往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新教材及相配套的教学课件一般都是用固定的几个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生随着年龄增长，知识结构在变化，生活经验在丰富，除小学低年级学生会对书上小朋友的学习生活产生兴趣外，到了中学，教师仍用这样的情境，学生就会觉得很假、不真实。
4.情境创设思维要有深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼出数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再現。如教师的课堂情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
三、山区数学教学引入情境设置的实际运用
情境设置灵活多样，既可以用于课堂导入，也可以用于解决实际问题中，紧扣教学目的，教师可以大胆设置。如笔者在讲授北师大版《七年级数学》（下册）第五章第四节探索三角形全等的条件第一课时，就设置了这样的情境：
这是某公园已修好的一个三角形花坛，现在还需修建和它形状大小都相同的三角形花坛，工人师傅该怎么办？
1.思考识别情景问题属于什么数学问题？2.请你帮师傅工人想想办法，并说明理由。
实际上，只要报给工人师傅三条边长就可以建一个与原三角形花坛大小相等形状相同的三角形花坛。（三条边就可以做出一模一样的三角形花坛）为学生继续探索三个条件的其他情况，铺下了很好的问题情境。
通过联系生活问题情境的创设，不但引入了新课，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。
再如，把全班几十个三角板摞在讲台上，形成了一个高高的三棱柱。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。
这样设计，目的在于培养学生的合作意识、创造性思维，合理猜想，为得出SSS（边边边）来进行三角形全等的验证作铺垫。深入探索使学生积极主动地参与教学活动，使学生更容易理解SSS（边边边），很自然地突出重点。
【参考文献】
[1] 许昌军.《巧妙创设教学情境活跃初中数学课堂》《中学生数理化：教与学》，2015（4）
【关键词】情境创设；山区；初中数学；有效课堂
长期以来，数学教学最大的特点就是教师将抽象的数学知识教授给学生，学生学习目的就是依靠记忆死搬硬套应对考试，缺乏应用数学知识解决现实生活问题的实际能力，从而使得数学失去了原本实用的价值。教师单向的数学知识传授，使得数学课堂乏味无趣，死气沉沉。学生对数学难以产生兴趣和发挥主观能动性，希望通过数学的学习锻炼学生的思维能力，提高学生的学习兴趣就成了一句空话。
初中阶段的数学知识具有抽象性和实用性，导致数学教学的相对困难。初中数学教育中的这些问题在近些年已经引起了广泛关注，《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。可见，数学课堂引入情境创设是初中数学课堂的重要组成部分，立足于这一阶段学生的成长规律，选择合适的教学内容，采用适当的、灵活的方式以引导学生积极地、主动地学习数学。课堂引入情境创设非常有必要，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，营造出更适合学生个体发展的课堂气氛。
一、山区数学教学引入情境设置存在的误区
针对数学学科特点及学生数学学习现状，引入情境创设，期待解决学生学习数学困境的研究，在国内外都进行了大量的尝试，包括我们山区，但在实际教学操作过程，会发现如下问题：
1.对情境创设认识不全面。很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。
2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失对数学思维的锻炼。
3.教师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。比如：在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。
4.山区学生基础良莠不齐。山区基础教育薄弱，留守儿童问题严重，家庭教育缺失，学生厌学现象严重，导致学困生比例较高。
二、山区数学教学引入情境设置注意事项
1.情境创设目的要明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，让课堂变得丰富多彩。但在实际教学中却达不到理想的效果。为什么呢？是因为教师没有根据教学需要、学生实际精心设计教学情境，有的教师只围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不理想。
2.情境创设重点要突出。教师对情境创设的理解仅认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求。看似课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
3.情境创设内容要符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用教学情境或只是简单的再现教材主题图，往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新教材及相配套的教学课件一般都是用固定的几个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生随着年龄增长，知识结构在变化，生活经验在丰富，除小学低年级学生会对书上小朋友的学习生活产生兴趣外，到了中学，教师仍用这样的情境，学生就会觉得很假、不真实。
4.情境创设思维要有深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼出数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再現。如教师的课堂情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
三、山区数学教学引入情境设置的实际运用
情境设置灵活多样，既可以用于课堂导入，也可以用于解决实际问题中，紧扣教学目的，教师可以大胆设置。如笔者在讲授北师大版《七年级数学》（下册）第五章第四节探索三角形全等的条件第一课时，就设置了这样的情境：
这是某公园已修好的一个三角形花坛，现在还需修建和它形状大小都相同的三角形花坛，工人师傅该怎么办？
1.思考识别情景问题属于什么数学问题？2.请你帮师傅工人想想办法，并说明理由。
实际上，只要报给工人师傅三条边长就可以建一个与原三角形花坛大小相等形状相同的三角形花坛。（三条边就可以做出一模一样的三角形花坛）为学生继续探索三个条件的其他情况，铺下了很好的问题情境。
通过联系生活问题情境的创设，不但引入了新课，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。
再如，把全班几十个三角板摞在讲台上，形成了一个高高的三棱柱。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。
这样设计，目的在于培养学生的合作意识、创造性思维，合理猜想，为得出SSS（边边边）来进行三角形全等的验证作铺垫。深入探索使学生积极主动地参与教学活动，使学生更容易理解SSS（边边边），很自然地突出重点。
【参考文献】
[1] 许昌军.《巧妙创设教学情境活跃初中数学课堂》《中学生数理化：教与学》，2015（4）